跨学科融合在地理教学中的应用——以高考地理试题为例 .pdfVIP

蛤stiHi瓣中的邮——以高考

摩例

一、跨学科融合教学的时代意义

新高考政策下，学生选科打破了原有非理即文的学科组合方式，可以对学科进

行自由组合,这在一定程度上加强了地理学科与物理、生物、化学、数学等关系

密切的学科之间的关联，同时也让跨学科融合培养人才变得更加必要和可行。日

常教学发现，用单学科知识决单学科问题，对大多数学生而言是理所当然的思维

方法，但用跨学科知识、思维决单学科或多学科问题则是很多学生欠缺的思维

能力。新高考评价体系背景下的高考地理试题侧重核心素养立意,重点考查学生

运用知识、思维、方法决复杂真实情境和问题的综合素养。作为高等教育选拔

人才的主要途径,高考所考查的学科核心素养主要是通过学生的答题思维反映出

来。因此在教学中运用跨学科融合培养学生答试题、决问题的能力是很有必

要的。

《义务教育地理课程标准（2022年版）》首次提出“跨学科主题学习”的要求，

并指出“地理课程跨学科主题学习是……运用并整合其他课程的相关知识和方法,

开展综合学习的一种方式”，要求“用跨学科的思维与方法认识世界”。由此可见，跨

学科融合教学是未来一定时期内的教育时代背景。相比义务教育阶段注重在学生

感知、形象思维的基础上运用多学科相关知识与方法开展主题式综合学习而言，

高中阶段则侧重于融合科学、技术、工程、艺术、数学等多学科开展研学、实践

活动，即当前流行的“STEAM”教育理念,注重培养学生的综合思维与地理实践力。

本文所指的跨学科融合是基于地理问题决的需要,综合运用高中阶段各学科的

知识、思维与方法对真实世界、复杂问题进行分析、综合、评价与迁移应用等。

跨学科融合在教学中的应用有利于培养学生的综合思维素养。地理学角度的综合

思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力，是地理学科独特

的学科核心素养之一。高中阶段学习备考任务重，多数学校开展跨学科研学实践

或实验的条件不足，在课堂教学中运用多学科知识、思维与方法培养学生综合思

维能力是培养跨学科能力的重要途径。基于此，笔者经过实践，认为在地理试题讲

评时运用跨学科知识、思维与方法可以有效培养和提升学生的地理综合思维与跨

学科能力。

二、数学思维方法在地理试题中的融合应用

（一）运用数学关系式法分析比值或差值类陌生地理概念,培养学生要素

综合思维能力

示例1:相对湿度是空气中实际水汽压与同温度条件下饱和水汽压的比值，用

百分数表示。图1示意我国某大城市1975-2015年城区和郊区各月平均相对湿

度。造成城区与郊区相对湿度差异的主要原因是城区较郊区（）

图1高考真题原图

A.气温高B.蒸发（腾）强

C.降水量大D.绿地面积大

本题中的“相对湿度”是一个比值类概念。首先运用数学等量关系式法构建比

值类数学关系式，即相对湿度=（实际水汽压/饱和水汽压）*100%。将实际水汽压、

饱和水汽压与相对湿度三者的要素关系转化为分子、分母与比值之间的数量关系o

其次该设问为类比设问，需要运用类比思维对两个不同地理事物进行比较,根据它

们的一系列属性（空间分布、特征、性质、组成要素等）异同推出其他结论（影响因

素、产生条件、形成过程等）。根据图中城区与郊区在不同时段相对湿度的结果

类比,运用地理知识推出影响该结果的主要因素——城区与郊区的空间气温差异。

结合物理知识可知，气温越高,则饱和水汽压越高。运用数学的“分母越大,分子越

小，比值越小”的数量关系原理，将以上信息综合分析可知城区相对湿度（比值）小，

主要是城区气温高于郊区，导致饱和水汽压（分母）大,硬底化面积大导致实际水汽

压（分子）小。

在情境中出现多学科关联的陌生概念或名词是高考试题命题的创新性、综合

性表现之一,正确读陌生概念或名词是答此类试题设问的关键。对于类似“什

么（地理概念）是某一数值与另一数值的比值、差值或距平”等数值类地理概念，在

题时可根据地理概念中要素的数量关系建立相应的数学等量关系式，如a=b/c

或者a=b-c等,将要素关系转化为数量关系，综合运用与该陌生概念相关的跨学科

知识,建立陌生概念与其他要素或地理事象之间的关联，在始终保持等量平衡关系

的基础上综合分析即可得出答案。数学等量关系式思维方法除用于上述数值类陌

生地理概念情境类试题外，还可以广泛用于人口统计分析、