人教版小学数学二年级下册第三单元《图形的运动(一)》全部备课教学设计.docVIP

单元整体教学设计

年级

二年级

单元名称

人教版二年级上册第三单元

《图形的运动》

一、单元教学设计说明

教材分析

在义务教育阶段的数学课程内容中,图形的运动有两种最基本的形式:一种是形状和大小不变,仅仅发生位置变化的图形运动(合同运动,这是学生在第一学段学习的内容;另一种是形状不变而大小变化的图形运动(相似运动,这是学生在第二学段学习的内容。具体到本单元,所要学习的主要内容包括:直观认识轴对称图形；理解图形的平移；初步认识旋转；解决问题。本单元的教学内容基本上都定位在直观认识上,意在达到以下目的:学生逐步学会用数学的眼光观察现实生活中存在着大量的运动现象,感受数学与生活的联系；为今后学习抽象的图形的运动积累感性体验，发展几何直觉；为今后从图形运动的角度认识图形(如圆柱体、圆锥体)、理解度量(平行四边形、三角形面积的推导等)作好铺垫；通过依据描述想象出图形的运动,逐步培养学生的空间想象能力。

课标要求

《义务教育数学课程标准（2011版）》在“学段目标”的“第一学段”中提出“感受平移、旋转、轴对称现象”“在从物体中抽象出几何图形、想象图形的运动和位置的过程中，发展空间观念”。《义务教育数学课程标准（2011版）》在“课程内容”的“第一学段”中提出“结合实例，感受平移、旋转、轴对称现象”“能辨认简单图形平移后的图形”“通过观察、操作、初步认识轴对称图形”。

课标解读

“图形与几何”的课程内容,以发展学生的空间观念、几何直观、推理能力为核心展开,其中就包括了“轴对称”等物体和图形的位置及运动的描述。“图形的认识”内容的安排,也体现了从生活到数学、从直观到抽象、从整体到局部的特点。这种安排的层次性,既体现了从整体到局部的认识过程,也符合学生的认知特点,逐渐深入,循序渐进。在此认识的基础上，细读上述课标内容要求，在教学中应该把握好以下几点：

（一）注重结合生活中的典型实例，在观察与比较中认识图形的运动。

鉴于儿童发展的规律以及课标的要求，教材注意选择贴近学生生活实际的素材,以生活中的实例帮助学生认识、理解图形的运动这样的抽象概念。如,不管是对轴对称图形的理解,还是对平移和旋转的认识教材都首先呈现学生身边丰富、有趣的对称现象、平移现象和旋转现象的实例,再过渡到数学上的轴对称图形和图形的平移等,体现了数学的学科特征。同时,由于日常生活中的物体运动大多数都是复合运动,所以在选取生活中的实例时,要注意其运动特点的典型性,尽量呈现生活中单一运动形式的实例,如风车和旋转飞机的运动等。

（二）通过观察与动手操作,让学生积累基本的数学活动经验，注重发展学生的空间观念。

由于低年级学生的思维以具体形象思维为主,因此,在学习抽象的图形知识时,需要直观形象的支撑,而观察与动手操作都是非常重要的手段,所以要多次加以利用,可以通过折一折、画一画、剪一剪,剪出一个轴对称图形;通过移一移、用学具模型画图等感受图形的平移;通过制作陀螺并转一转,感受点的旋转等。为学生提供丰富的机会,在观察与动手操作中进行思考和发现,直观感受图形运动的特征,逐步加深理解，发展学生的空间观念。

注意体现相关知识在生活中的应用,感受数学与生活的联系。

除了知识的引入要利用生活中的实例之外,还要利用“生活中的数学”板块,通过从剪纸中找到“轴对称的图案”,使学生感受相关知识在生活、艺术中的运用,感受到生活中的数学美,激发学生学习和研究的兴趣。

二、单元目标与重难点

单元目标

1.借助日常生活中的对称现象,通过观察、操作,学生能直观认识轴对称图形,能辨认轴对称图形。

2.借助日常生活中的平移现象,通过观察、操作,学生能初步理解图形的平移,能辨认简单图形平移后的图形。

3.借助日常生活中的旋转现象,通过观察操作,学生能初步理解旋转。

4.学生能够用轴对称图形的知识解决简单的实际问题,培养学生解决问题的能力。

5.学生感受到图形的运动在生活中的应用,体会到数学与现实生活的密切联系,感受数学美。

重难点

从实物对称抽象出轴对称图形，感知旋转与平移现象；正确判断、区别平移与旋转现象。

重难点突破建议

1.积累丰富的感性经验。由于主题图中的情境学生比较熟悉,教学时应让学生充分地观察并说一说,还可借助肢体语言演示,以使学生切实感受到每个实例的运动方式。此外,还可以让学生继续举出生活中的其他实例,为后面的学习作好准备。

2．唤醒学生的原有认知基础。由于在美术课上学习过剪纸,生活中也存在大量的对称现象,学生对此并不陌生。教学时应利用这些经验,如让学生回想剪纸过程等,学为后面将剪纸过程进行数学化处理作好铺垫。

3．思考与操作相结合,体现数学化。为保证操作的有效性,应通过合适的问题使学生体会其教学目的。如以“为什么要对折纸?”使学生体会到是为了使剪出的图形是轴对称图形；对称图形;以“为什么只在一边画图?”