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作文批语要注意“四性”

作文批语要注意“四性”

作文批语是教师对学生所写文章字、词、句、段、篇的具体指导和评价。

好的批语可以激发学生想写、乐写的情趣，指导他们从用词造句，布局谋篇等

方面掌握写作技巧和自己修改作文的方法达到快速提高写作水平的目的。相

反，如果教师不负责任，批语敷衍了事，只下一些含混不清或带有讥讽嘲弄语

气的批语，则会使学生看后无所适从，挫伤写作积极性，甚至会产生厌恶写作

的不良后果。如何客观公正地评价学生作文，使学生能从教师的批语中得到具

体地指点，受到启迪和鼓舞。我认为，无论是眉批还是段批或总批，教师都要

遵循以下“四性”原则。

一、针对性

小学生初写作文，很难达到用词准确、语句通顺、结构合理、段落分明、

中心突出的理想化要求。即使教师在写作前作了具体指导和提示，也不可能尽

如人意。由此，教师下批语要有针对性，不能用含糊不清或笼统的语言来评价

学生。如有的教师给学生下批语总是那么几句“语句不通”、“中心不突

出”、“写得很好”或“有进步”等不疼不痒的话语，并且像套公式一样篇篇

如此。这样的批语就是缺乏针对性，起不到指导和点拨作用。“语句不通”，

是哪些语句不通？“中心不突出”，为什么不突出？“写得很好”，究竟好在

哪里？老师只有具体点批，学生才能从中得到启示，才能查出文章的病结所

在。另外，我们大多数教师习惯于总批，很少有眉批和段批，这样并不好，如

果

我们能具体针对学生的某一个词语、某一个句子或某一个自然段去指导和

评价，其效果肯定好得很。如：“这个词用得好，把人物写活了”、“这一句

非常优美”、“这一段内容与中心无关”等，这样下批语，学生便可以从中判

断出自己作文的优劣所在，并会饶有兴趣地去认真体会和修改。

二、启发性

批语好坏不在于教师写的长短，关键在于对学生是否能启发和诱导。所谓

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启发就是要通过评语去打开学生写作思路，发动学生的求知欲。教师对学生作

文的批语不能只是泛泛一般的定性结论，这样会限制学生思维的广泛性和创造

性，要从培养和提高学生思维能力的角度去考虑，竭力让学生从教师的批语中

能领悟到一点什么，能激发起学生积极思维的兴趣。如“把这个词再换一个什

么词更恰当些？”（启发学生想:用什么词更准确些）、“能不能把这一句再换

一个说法？”（启发学生体会在一定环境中不同的语言表达的思想感情不同）、

“这一段的描写与文章的中心有什么关系？”（启发学生思考怎样围绕文章的

中心选材）。这些带有启发性的批语，会大大调动学生思维的积极性，激起学生

探索的欲望，促使他们对自己的文章进行认真地体会、推敲和修改。

三、指导性

“授之以鱼，仅供一餐之用；授之以渔，终生受用无穷。”因此，作文批

语要注意指导性。教师批语的指导性关键就是教给学生写作和自我修改的方法

和技巧，让学生从练笔中逐渐掌握写作要领。如“从

这一句开始，文章转入另一层意思，应该分段写”（指导学生掌握分段的

方法）、“只是难受极了”表达不出当时的内心活动，“落泪”又太夸张了，可

改为“我鼻子酸酸的，眼眶也湿润了”（指导学生准确表达思想感情的方法）。

这样的批语就是通过具体的语言环境让学生仔细推敲、认真体会，从中掌握写

作的窍门。时间久了，学生便学会了自己修改作文的技巧，其写作水平得到提

高。

四、鼓励性

“兴趣是入门的先导，又是进一步学习的动力”。心理学家指出，一旦激

发起学生的学习兴趣，就能引导他们孜孜不倦地学习。相反，如果学生失去了

学习兴趣，就会产生厌倦和抵住情绪，逃避学习。特别是初写作文的小学生，

本来对写作文就有畏难的情绪，他们都希望自己能写出好文章，却又苦于不知

怎样才能写好。因此，教师应从关心和帮助的角度出发，下批语时要多一些鼓

励性语言，千万不能用挖苦、讥讽的批语刺伤学生，使他们失去兴趣。即使再

差的作文，也不是没有一点可取之处，只要学生某一个词用得好，某一个句子

写得好，都要肯定其成绩。这样会使学生看到自身价值，对写好作文充满信

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心，并最终会写出好的作文。我们决不能下那些“胡编乱造”、“真不知你写

的是什么”、“层次不清，语句不通”等带有打击性质的批语。这样的批语会

伤了学生的自尊心和自信心，使他们更加畏难、怕写，不但不能提高他们的写

作水平，反而会打击写作