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初中语文课堂学习研究与评价

课程简介

初中语文课堂学习研究与评价

【课程简介】

本课程针对目前的课堂教学研究缺乏具体的理论指导和可操作性的流程，比较系统的介绍海外和大陆地区近年来开展的课堂学习研究的理论、流程和中学语文的教学案例。

课堂学习研究是指针对一堂课的教学内容来集体备课、教学观摩、协同工作，进行系统的反思以达到更有效的教与学的教师专业发展过程，其最终的目标是让学生进行更有效的学习。它是行动研究的一种形式，教师既是教育者又是研究者，通过行动进行反思，通过反思进行更有效的教学。课堂学习研究又是协作式学习的一种方式，教师通过共同备课、课前课后会议交流分享以及观课、评课等协同工作，达到共同提高的目的。它是开展校本研修的一个好途径、好方法。

通过本课程的学习至少在以下四个方面可以帮助我们改进教学：

1.正视学生的差异性，在教学设计时要考虑让不同层次的学生各得其所。

2.重视探究教学内容的恰切性，不断明确什么是学生最需要学习的内容。

3.明了前测和后测的作用，实证性地去研究学生的学习需求和学习问题。

4.掌握解决学生认知发展的办法：在“变化与比较”中把握事物的特征。

【学习要求】

1.明确什么是“课堂学习研究”，明确“课堂学习研究”的流程。

2.理解认识“学生的差异性”“教学内容的恰切性和关键属性”对教学有效性的作用，从教学策略上学会运用“变易”理论（变化与比较），帮助学生深入理解教学内容。

3.学习通过学生访谈、前测、后测来研究教学,提高教学的针对性。

专题讲座

初中语文课堂学习研究与评价

李镗（北京教育学院丰台分院，特级教师）

一、“课堂学习研究”简介

“课堂学习研究”（LearningStudy）是香港教育学院院校协作与课堂学习研究中心创始与发起的、旨在促进教师专业发展的一个研究项目。该项目起始于香港特区政府在2000年启动的名为“照顾学生个别差异——从‘差异开始”的研究计划，该计划的目的在于找出在香港普通中、小学校中照顾“学生个性差异”的方法，“课堂学习研究”项目是其中的一个独立研究。以香港教育学院卢敏玲教授为首的研究团队从研究学生的“差异”入手，“参照了日本的授业研究模式，也借用了中国内地的教研实践，并以变易理论作为实施课堂学习研究的理论框架，经过多个研究科的实践，逐步形成了一整套有系统的开展课堂学习研究的模式”。所谓课堂学习研究，是运用行动研究的模式，聚合教师、教育研究员的集体智慧，以变易学习理论为基础，针对每一节课的教学内容、针对学生的学习困难来集体备课、教学观摩、协同工作、进行系统的反思，以达到更有效的教与学的教师专业发展过程，其终极目标是让学生更有效地学习。经过八年的探索、实践及研究，香港已有超过200多所学校参与。前期的“课堂学习研究”，以中文、数学、常识三门课程为主，后期也加入了英文、科学、入文学科及艺术、体育、音乐、工艺等课程。香港所实施的“课堂学习研究”通过近年来的实践，为香港推行的基础教育改革找到了突破口，充分显示了该项研究对学生有效学习、教师专业发展、校本课程发展及学校学习文化等方面的卓越成效。（卢敏玲等主编《课堂学习研究》，教育科学出版社，2006）在“课堂学习研究”的过程中，高校研究员们深入学校，直接参与制定、实施研究计划。他们的终极目标是高校的研究人员撤除学校，中小学教师可以自行开展课堂学习研究。“课堂学习研究”的核心是通过学科老师的协作和观摩活动提升教学水平，并透过院校协作的模式，在专家的引领下，让教师在行动研究中，寻找改善教学的方法，以期提高学生的学习效果，同时促进教师观摩和课堂分析问题与解决问题的能力。“课堂学习研究”它是行动研究的一种形式，又是协作式学习的一种方式，教师通过共同备课、课前课后会议交流分享以及观课、评课等协同工作，达到共同提高的目的。在这个过程中，教师既是教育者又是研究者，通过行动进行反思，通过反思进行更有效的教学。“课堂学习研究”对解决当前大陆地区由于应试教育造成的诸多弊端，提高教师的教与学的专业素养，促进素质教育的有效实施，具有重要的理论价值和现实意义。

二、课堂学习研究的流程

一般来讲，课堂学习研究的流程主要包括以下5个步骤：

1．选取课题，初步拟定学习内容：

课堂学习研究的第一步是找出要学习的内容。进而探求要解决的问题，如：

·学习内容与学生的生活经验或学习经验有何关系？

·教师希望学生去发展的是哪些方面的知识或能力？

·学习内容如何能配合学科（或学习领域）的课程？

·教师如何根据学生的已有知识去确定学习内容？

·有哪种知识或能力是建基于这学习内容的？

·在何种状况下，学生的知识迁移可能做得更好？等等

2．找出学习内容的关键属性及确定