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在“双减”背景下，教师专业素养提升与发展

“双减”政策旨在进一步减轻中小学生过重的作业负担和校外培训负担。旨在构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，并促进学生全面发展、健康成长。“双减”是教育领域的一项重大改革，涉及基础教育体系、教育生态和育人格局,蕴含着减负降压、提质增效和赋权增能的多重目的。

“双减”政策推行后，有效治理了校外培训机构，缓解了家长焦虑情绪，减轻了学生的作业负担。”双减“对学生来说是有效地做了“减法”，但是对教师的专业素养而言则是提出了更高的专业要求,在某种意义上做的是“加法”。从实际出发，学校应该如何引领“赢了学生，输了老师”的零和博弈，走向老师、学生、家庭和社会的多方共赢的局面，是目前最必要研究的课题。

学校的发展在老师，老师创造价值的多少决定于老师的专业素养，现就”双减“背景下如何提高教师的专业素养及能力进行论述：

一、教师的现状

乡镇小学教师，进入学校的途径较多，导致教师队伍水平参差不齐，知识水平结构不完美，靠勤能补拙和题海战术完成教学任务的教师比比皆是。现实虽如此，但每位教师自有岗位责任和岗位任务。”双减“政策实施之前，在时间保证的前提下，大家都基本都能完成任务。但，“双减”政策实施后，课业负担减轻了（即可支配学生的时间受限制了），教育教学能力及素养一般的教师，在工作中凸显出很多问题，具体表现为：

???（一.）教师教学能力相对不足。

教师能力偏低是普遍而非个别现象，教师课堂教学效能低、不能有针对性地解决学生差异问题，不能满足水平层次不同学生学习需求，不能布置个性化作业，尖子生吃不饱，临界生不来电，学困生搞不着。教案从资源库里搬，不改、不创、不调，上课是为了完成任务，对着教案照本宣科，完全相信此教案放四海而皆准，缺乏因材施教、因学定教运筹帷幄能力。可知，不“对症下药”病不但并没有治好，还耽误“救治”最佳时间。

（二）教师教育能力缺失?

教育家苏霍姆林斯基认为：教师的大喊大叫，并不能收到预期的结果，反而容易引起学生的消极反抗、厌恶，有时候使学生觉得老师无能。现实中，很多教师曲解了严师出高徒的真理，把“严”当成了简单粗暴、狠心苛刻，在工作中不顾学生的特点，不考虑学生实际现状，使用施压、强迫的手段，逼着学生做他们不想做的事情；还有很多教师心血来潮，揠苗助长；要么视而不见，得过且过，蛇头鼠尾，要么疲劳轰炸，唠唠叨叨，没完没了。久而久之引起学生的反感，使他们产生抵触情绪和逆反心理。个人方面：教师人际交往单一，心思不放在心理方面，缺乏情感沟通艺术，致使学生的“向师性”日渐淡薄，家校的“相通性”近乎绝缘，各种低效率、零收获结果打击，使教师的积极性严重受挫。尽管教师做了很多工作，但事与愿违的时候特别多，事倍功半的的结果似乎冥冥中注定。?

（三）教师教育综合能力提高缓慢

教师除了必须具备较强的教育教学能力外，还应具备多方面的能力，比如，班级管理能力、平等对待学生的能力、师生交往能力、情感调控能力、家校沟通能力、学生问题行为疏导能力、组织课外活动能力及课程开发与利用能力等，

以上能力不是与生俱来，需要在工作历程中摸索和历练，但，长期以来，1、以“学生考试成绩论英雄”的极端做法误导和逼迫教师一门心思地为学生考试得高分和名次而拼，千方百计打赢成绩战，对学生中出现的问题行为不够敏感，忽略了对问题的扼制与疏导，没有锻炼到教师的能力。2、传统的教师评价制度使教师根本无暇顾及本学科的前沿问题，无暇考虑教育教学的真正改进，无暇顾及也无力开展真正的教育科研，教师只知埋头前进而不知抬头看路，迷失了前进的方向，窒息了教师专业发展的内在需求和动力，也抑制了教师能力提升。3、“德育工作说”把教师的教育实践引入了误区。把教育设置成学校的一项专职工作并配备与之相应的专职或兼职的教育工作者队伍，导致教育与教学不能有效整合。教育工作功利性、政治性明显，形式、场面宏大，严重脱离教育工作实际，不能有效解决教育管理工作中的具体现实问题，教师参与教育工作的积极性不高、个体教师教育管理实践机会少，牵绊了教师的发展。4、日常教研与培训活动，侧重于提高教师的课堂教学水平，研究教材、教法的多，探讨教育问题的少，培训也多表现为专业知识的系统讲授，组织教育个案分析少，方法交流少，对名师名家的教育艺术探究不够，不能联系教育实际更无法和教师遇到的教育问题产生共鸣，对教师能力提升不给力。以上种种原因，导致教师综合教育能力提升缓慢。

??二、“双减”政策的贯彻实施和推行给中小学教师专业发展带来了新的问题。

（一）一线教师教育主阵地作用得以重申，

“双减”，宗旨是“耗时少，高质量”。“双减”政策刚贯彻执行，对一线教师来说这是一种高难度活。要提高学的质量，势必提高教的效率。而作为学生获取知识的主阵地——课堂，做主的是一线教师。“双减”背景下，已不再允许采用一些传统、古老