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浅谈初中英语教学中“头脑风暴法”的运用

收藏人：booksoflucky张瑞英

2011-11-07|阅：91转：1|来源|分享

浅谈初中英语教学中“头脑风暴法”的运用

☆索菲娅

[摘要]“头脑风暴法(Brainstorming)”，又称智力激励法、BS法。其特点是让

参与者思维互补、相互激发、敞开思路,在自由愉快的气氛中畅所欲言，使各种设

想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。运用“头脑风暴法”可以让学生互

相启发，互相帮助，共同提高；确保大部分甚至是所有学生的思维在学习过程中始

终处于积极、主动的状态；使课堂教学成为一系列由学生主体活动的展开和整合的

过程。

[关键词]头脑风暴法课堂教学发散性思维创新精神

当今的社会正处于信息化的时代，中国也日益与国际接轨，英语作为最重要

的信息载体之一，越来越被中国人所重视。

《英语课程标准》中指出：课堂教学要面向全体学生，注重素质教育，提高

人文素养，培养创新精神。特别强调要激发学生学习英语的兴趣，发展学生自主学

习的能力，培养学生观察、记忆、思维、想象的能力和创新精神。

在这两年的教学中，除了使用教参上建议的教学方法外，我还尝试了“头脑

风暴法”，其效果还是不错的。下面就“头脑风暴法”，谈谈我个人的一点拙见。

一、“头脑风暴法”及其理论依据

“头脑风暴法(Brainstorming)”，又称智力激励法、BS法。是由美国创造学

家阿历克斯·奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种集体开发创造性

思维的方法。原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象，病人会产生大量

的胡思乱想。奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃,打破常规的思维方式而产

生大量创造性设想的状况。其特点是让参与者思维互补、相互激发、敞开思路,在

自由愉快的气氛中畅所欲言，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。

“头脑风暴法”最初用于广告设计后来在大型企业的信息分析决策中被广

，

泛地应用。其理论依据是模仿了人类大脑神经元发散型的结构，把我们的思维形成

一个思维地图。构成我们大脑神经的神经元，就好像是一棵大树，分出无数的枝杈，

这些枝杈就是神经元的树突，树突越多，就越容易和其他神经元相连，人也就越聪

明。“头脑风暴法”符合我们自然的记忆模式，同时它也强调逻辑性，可以帮助我

们记忆信息、激发灵感。这种方法运用于课堂教学中，可以锻炼学生的发散思维能

力和概括归纳能力。

二、“头脑风暴法”与初中英语课堂教学

《英语课程标准》要求教学活动要以学生为主体，通过开展自主学习和探究性

学习，使学生在掌握扎实的基础知识和基本技能的同时，还要培养学生的创新能力

和实践能力。每个学生的知识背景、思维习惯、观察问题的角度和方法不一样，运

用“头脑风暴法”可以让学生互相启发，互相帮助，共同提高；确保大部分甚至是

所有学生的思维在学习过程中始终处于积极、主动的状态；使课堂教学成为一系列

由学生主体活动的展开和整合的过程。

“授人以鱼，不如授人以渔。”英语是一门训练性很强的课程，教师要以学

生的发展为宗旨，以培养学生的自主学习能力和实践创新能力为重点。特别是我们

这些农村中学的教师，在课堂教学中运用“头脑风暴法”能够更充分地激发学生学

习英语的兴趣，使语言学习的过程转化成为学生形成积极的情感态度、主动思维、

大胆实践的过程。

那么，在课堂教学各个具体的环节中怎样运用“头脑风暴法”呢？

1.词汇教学

教师在课堂教学中要利用一切可以利用的条件，使英语形象化、趣味化、交际

化，激发学生运用语言知识的兴趣。

譬如，在教颜色词时，我指着自己的外套问学生：“Whatcolorismycoat？”

少数学生小声地回答：“Itsblue.”我马上肯定地说：“Verygood！”说完，

我在黑板上写下：Mycoatisblue.接着，我让学生用blue造句，进行“头脑风

暴”。这一下，可热闹了。

“Mycoatisblue，too.”

“ZhangWeiscoatisblue，too.”

“Mypencilcaseisb