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STEAM理念下数学情境—操作式教学策略实施

【内容提要】抽象的数学知识该如何获得，又如何让幼儿轻松理解并接受呢？对幼儿数学而言，怎样激发他们学会某些规则，并用数学的思想去解决各种生活中的问题至关重要。我们根据幼儿的认知特点，在STEAM创新理念的引导下，通过各种情境转化，将幼儿难以理解的数学知识转化为幼儿所能理解的故事、游戏，再引导幼儿亲自动手操作，在玩中学，真正理解并建构数的概念关系。

【关键词】幼儿园数学STEAM理念情境—操作式教学策略

《指南》中关于数学领域的目标定为“初步感知生活中数学的有用和有趣，并感知和理解数、量及数量关系。”客观地说，数学本身是一门非常富有活力的学科，它与我们周围的物质世界以及生活都有很大的联系，因此，对儿童数学而言，怎样激发他们学会某些规则，并用数学的思想去解决各种生活中的问题至关重要。然而数学又是极为抽象的概念，它具有抽象性、概括性、逻辑性、严谨性的特点。对于以具体形象性思维为主的幼儿来说，学习和理解抽象的数学概念往往是比较困难的。那么这种抽象的的数学知识该如何获得呢？

STEAM教育源于美国，是指包含语言、艺术等人文属性层面内容。STEAM教育提倡学习五个学科的知识，是一种新的教学方式，他强调跨学科、情境性的综合教育。所以，在幼儿数学学习，特别是在情境导入和操作方面是有其特定的作用的。而情境—操作式是指通过创设不同的情境，将数学概念转化为幼儿所理解的具体形象思维，对提供的材料亲自动手操作，从而建构数的概念关系。

一、根据STEAM教学理念，创设趣味的情境带动幼儿去理解数学

1.融合语言活动，创设图画故事情境

近些年儿童图书越来越多，它以颜色鲜艳的画面，生动活泼的情节内容，无疑让幼儿爱不释手，因此我们选择了一些含有数学元素的图书，进行设计改编，将图画故事融入到数学教学中，提高幼儿学习数学的兴趣。例如《金老头买钟》《方脸爷爷和圆脸婆婆》等，都是有着数学元素的故事，运用里面原有的故事情节，再加上相应的操作，从中明白故事里的数学概念。在《蜘蛛和糖果店》优质课中，客人还未买糖果却已经让蜘蛛知道了她要买什么种类的糖果，如此神秘感吸引幼儿一起探究，原来蜘蛛每一次都会认真的做记录，从而引导幼儿观察、比较，自己记录“一周糖果销售记录表”,初步感知统计、概率的概念。

2.融合游戏活动，创设游戏情境

为幼儿创设生活化、游戏化的情境，不仅让幼儿感到轻松又有趣，促进幼儿有进一步的求知欲望，在不断的主动认知中初步理解数学概念。那么，游戏中数学知识的掌握，如何运用呢？在各类游戏中，如角色游戏、体育游戏、音乐游戏、结构游戏、体育游戏等有效的渗透进数学元素，摆脱数学自身的枯燥理念，让幼儿在轻松愉快的氛围中理解数学。以中国传统游戏为切入点，《捉迷藏》、《老鹰捉小鸡》等，将数与数的联系，方位变化，顺数倒数，数的加减在游戏中体现出来，让幼儿在玩中学，学中玩。例如幼儿在学习ABAB、ABAABA、ABCABC的模式排列中，教师必须结合幼儿的认知水平，做到循序渐进的逐步递进或递减，但是幼儿往往对这种平面出现的排列模式，不能理解其意义。在一次游戏活动“跳圈圈”中，无意间发现将这种模式通过圈圈的排列，让幼儿观察、比较、思考，幼儿很容易就发现其规律，并全身心的融入到游戏排列中，教师观察幼儿对一种模式的跳跃掌握情况，再不断的更换模式排列，提高了幼儿对模式的理解程度及主动和寻找其规律的兴趣。

3.运用多媒体设备，创设媒体动态式情境

利用多媒体教学，创设虚拟的真实情境，将幼儿喜爱的动画角色、图画故事搬进课堂，通过熟悉有趣的情境，增进数学认知的趣味性。例如在中班“感知认识8”的活动中，我们通过幼儿喜欢的卡通动画片之《喜洋洋与灰太狼》，设计了一个情境，羊村的小羊们提议去春游，路途中被灰太狼跟踪，可是被聪明的喜羊羊发现，于是就进行了一系列的逃跑历险，首先要逃到最近的一条数字小河，一座平衡桥，一扇大门，最后进到数字王国才算安全。运用多媒体课件——看图感知数字8，教师在播放“平衡桥”幻灯片时教师进行了讲解，原来平衡桥的左边会有一排的数字，右边呢，需要相应的东西来匹配，之后进行实地操作，铺桥，相应的物体数字匹配。让幼儿在一边经历故事的探险中，一边摸索着对数字8的感知。最后通过帮助小羊们铺路，让幼儿操作材料雪花片、纽扣、积木等，对数字进行一一匹配，从而巩固幼儿对数字8的认知。

二、提供丰富多彩的操作材料引导幼儿去运用数学

是不是幼儿理解了数学就会做数学了呢？是不是通过有趣的情境设计将难懂的数字、符号转换为他们喜欢的内容后，幼儿就能建构数学知识了呢？毛泽东曾说过：“在实践的基础上，认识的过程，第一步，是开始接触外界事物，属于感觉阶段。第二步，是综合感觉的材料