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读书心得我对杜威教育思想的理解

一、杜威教育思想

“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验

的改造”，这三个命题构成贯穿杜威整个教育思想的

主旋律。

（一）教育与生活经验紧密相结合

1．“教育是生活的过程，而不是未来生活的准

备。”这是一种经过“改造了”的“新生活”，“教育

即生活”有两个反面的含义：一是要求学校与社会

相结合，二是要求学校与儿童的生活相结合。

2．“学校即社会”

这个命题并没有将学校与社会想混同。杜威所

要求的学校生活是一种经过选择的、净化了的、理

想的社会生活。使学校具有简化社会生活、纯化社

会生活、平衡社会社会生活的功能，使每人都有机

会不收社会团体的限制，接触更为广阔的环境。强

调学生在做中学。

（二）“教育即生长”

杜威提出生长论，要求使儿童得到充分的发展，

要求建立新兴的师生关系，要求尊重儿童，要求教

师参与学校的管理。表达了一种新的教育观和发展

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观。教育与生长的目的在于过程自身，生长是一个

持续不断的过程，没有终极目标，是机体与环境相

互作用的过程和结果。儿童个体的充分生长不仅仅

是达到社会目的的一个手段和工具，它本身就是民

主主义的要求。生长论要求尊重儿童，使一切教育

和教学合乎儿童心理发展水平的兴趣和需要的要求。

（三）“教育即经验的改造”

杜威认为“一切真正的教育从经验中产生”，但

这并不意味着一切经验都真正地具有或相同起着教

育作用。经验起作用强调经验过程中人的主动性，

要求教育过程中应尊重儿童的身心发展条件与水平，

提高儿童参与教育过程的主动性。

（四）民主与教育

教育是为了民主的，同时教育也应是民主的。

民主主义不仅为教育提供了一个奋斗目标，而且还

对教育提出了民主的要求，杜威认为民主主义本身

便是一个教育的原则，一个教育方针和政策。杜威

认为教师应是儿童生活成长和经验的启发者和诱导

者。教师在学生的学习过程中发挥着十分重要的作

用，是学生的指导者和引路人，而且也是知识的探

究者和创造者。而不是学生的压迫者。

二、杜威教育思想的一些片面性

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1．教育即生活

杜威认为，教育不仅是一般的生活，而且是儿

童当前的生活。这里所说的“生活”，是指儿童的生

长要素，即游戏、讲故事、观察、手工。除了这些

生长要素之外，还有许多日常生活之外的东西，他

却避而不谈.”，可见我们的教育不能只重当下，不

看未来。活在当下固然有其合理性，然而不能将其

极端化、片面化。教育应当源于生活，又高于生活。

2．教育即社会

杜威认为学校是社会的雏形，儿童在学校不是

准备进入社会参加社会生活，而是在学校过的生活

就应该是儿童当前的社会生活。这种认识抹杀了社

会与学校的区别。如果学校教育也像社会教育一般

零散，重经验，那么培养出来的学生就缺乏系统的

理论功底，而且会有急功近利的心态。学校固然不

可变成与社会完全脱钩的“象牙塔”，但是学校亦不

可完全等同予社会，最多只能是个“小”社会，是

向社会过渡的跳板。

3．在“做”中学

杜威认为，教学过程应该是“做”的过程，教

学应该从儿童的现实生活经验出发，儿童应该从自

身的活动中进行学习。这种思想片面强调了直接经

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验，否定了间接经验；片面强调了感性知识，忽视

了理性知识；，降低了理论的作用，破坏了系统、普

遍知识的学习；把系统科学知识的教学同实践绝对

对立起来。

三、杜威教育思想的借鉴和启示

1.面向生活、注重活动教学实用主义教育思想