2.2幼儿社会教育的原则、途径与方法.pptVIP

本章小结在确定幼儿社会教育目标和选择内容时，要考虑幼儿社会性发展、社会需求、社会领域知识特征及政策法规精神等因素。幼儿社会教育的目标和内容包括如下类别：1．自我认识；2．人际交往；3．社会环境；4．社会规范；5．多元文化。不同类别之间既有一定的联系，又具有一定的相对独立性。幼儿社会教育应遵循正面性、渗透性、活动性、生成性等原则；可采用讨论、行为练习、角色扮演、自然后果、表决等方法。优加效应优加效应用赏识的眼光看待孩子捷克教育家夸美纽斯：“像尊敬上帝一样尊敬孩子”．就精神生活而言，每个幼小生命仿佛是为了得到赞美而来到人间的．中国人的“谦虚文化”，不善于表扬别人，也不愿意接受别人的表扬（二）活动性原则思考与讨论：为什么幼儿社会教育要贯彻活动性原则？思考：婴幼儿学习的主要方式是什么？婴幼儿是如何进行学习的？感知、动作(直觉行动思维)实物表象(具体形象思维)玩具、图画概念(抽象逻辑思维)抽象符号（文字）处于人之初的幼儿，由于其认识活动的具体形象性，使得其学习方式明显具有经验性和活动性。通过亲身实践获得直接经验即发现学习是主要的学习方式。为此幼儿社会教育需要贯彻活动性原则。（三）渗透性原则1．渗透到各领域中2．渗透到幼儿园一日生活中3．渗透到家庭和社会教育中思考：为什么要贯彻渗透性原则？（四）重复性原则有效的社会学习常常是幼儿多次交往互动与重复的结果。（五）生成性原则幼儿对行为规范的掌握、社会角色的内化、情感态度的养成，主要不是来源于成人的说教，而是在日常生活与学习中生成的。[案例呈现]中班的小朋友P在玩放风筝游戏，个子高高的H走过来了。H：把风筝给我玩！P：我才玩。H：就要给我玩。P：我就玩一下。H过来抢走了P手中的风筝玩了起来。P：坏蛋！抢我的风筝。H：我不是（坏蛋）。P：是我先玩的，老师说过的。（意思是说，老师说过谁先拿到谁先玩）H：我也想玩。P：那是我的。（还是强调自己先拿到风筝的）H：那我玩一会，你玩，我玩。（意思是说，轮流玩）P：那好吧。H和P一起高兴的放风筝了。[问题]轮流的规则是如何形成的？[案例分析]这里双方进行了“讨价还价”，H凭借个头大抢走了P的风筝，P使用他所掌握的信息——谁先拿到玩具谁先玩的班级约定，向H进行了讨价还价，以便达到合作共赢的局势，达成的均衡点是“轮流”。（六）表率性原则由于幼儿喜欢模仿，好奇心强，为幼儿树立良好的榜样，提供优质的环境至关重要。孩子的很多品质都是从成人身上继承下来的，要想孩子长大后成为健康有用之才，成人榜样的至关重要。二、幼儿社会教育的途径思考与讨论：幼儿社会教育有哪些途径？幼儿社会教育的途径专门的社会教育活动非专门的社会教育活动日常生活和游戏活动幼儿园物质与精神环境的陶冶（一）专门的社会教育活动专门的社会教育活动是指教师根据社会教育的目的和要求，结合本班幼儿身心发展的规律和特点，选择恰当的社会教育内容，借助合理的教育方式和方法，对幼儿进行专门社会教育的活动形式。具有较强的目的性、计划性和针对性。（二）非专门的社会教育活动非专门的社会教育活动，是指教育活动的目标并不专门指向社会领域，在促进幼儿某一方面发展的同时也促进了幼儿社会性的发展。例如，健康、科学、语言活动中就暗含着对幼儿的社会教育。具有较强的渗透性和隐性。(三)日常生活和游戏活动日常生活的许多环节如进餐、盥洗、如厕都具有重要的社会教育价值。日常生活活动中加强对幼儿的社会教育，不仅能培养幼儿的自我服务能力、独立生活能力、为集体服务的精神，还能培养幼儿独立、自强、勇敢的社会品质。兼具有目的性、针对性和渗透性。(四)幼儿园物质与精神环境的陶冶幼儿园的物质环境主要包括幼儿园的自然风光、建筑、园舍及装饰、设备材料、各种游戏材料和教具等。幼儿园的精神环境，是指对幼儿产生影响的人际关系以及由此带来的心理感受等，具体体现在教师与幼儿、教师与教师、幼儿与幼儿之间的相互关系，还包括幼儿园教师的教育观念和行为、幼儿园的文化氛围等。具有较强的渗透性和隐性。三、幼儿社会教育的方法(一）讨论法讨论法是指在教师提供或创设一定的一种或者多种社会问题情境中，启发幼儿对情境中出现的疑惑与现象大胆的发表自己的看法，并与老师和同伴互相交换观点一种教育方法。[案例]积木作品能保持多久？（二）行为练习法行为练习法是教师创造一定条件，组织幼儿按正确的社会行为规范去实践的方法，是形成和巩固幼儿社