【最新原创】深度学习：《1.3.1_第2课时_有理数加法运算律》名校教学设计 (4).docxVIP

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《有理数的加法运算律》教学设计

一、教学内容分析

上一课时学习了有理数的加法法则，那么以前学过的加法交换律、结合律在有理数的加法中是否仍然适用，是本课时要研究的问题.由于运算律的证明要用到较高深的数学知识，因此本课时采用不完全归纳的方法探究交换律、结合律是否适用于有理数的加法法则，学生通过举出一些有理数进行实际检验，从特殊到一般，尝试得出结论.

对于加法运算律，既要注意文字的表述，也要注意字母的表示，渗透字母表示数这一知识点.对于式子中的字母，表示的是任意一个有理数，需要注意的问题是同一个式子中，相同的字母表示的数相同.

进一步，有理数的加法交换律和结合律可以推广到多个有理数相加的情况中.三个以上有理数相加时，可任意交换加数的位置，也可先把其中的几个数相加，有时，利用这一方式能够简化有理数加法的运算

例如，计算+（-2.9）+（-7.1）+时，可以先计算-2.9和-7.1的和以及和的和，再将得到的两个数相加得出结果，要比从左向右运算更加简便，但是这种计算方式要让学生明白是依据加法交换律和结合律.

一般地，几个数相加采用简便运算时，可以参照以下几点：

（1）正正组合，负负组合，即把正数放一起运算，负数放一起运算.

（2）通过同号合并或异号合并凑出整数.例如+（-2.9）+（-7.1）中后两个负数之和恰好为-10，先算后两个数的和可以简化运算.

（3）看几个加数中是否有相反数，相反数之和是0.例如，+（-2.9）+（-7.1）+2.9+7.1中，2.9和-2.9互为相反数即和为0，7.1和7.1也互为相反数，这样组合运算更简便.

（4）分数和小数分别放在一起相加.

（5）分母相同或易于通分的分数放在一起相加.

应用加法法则及运算律解决实际问题时，也要把握如何运算更加简便,例如，教材第20页例3给出的实际例子，10袋小麦的质量（单位：kg）分别为：91，91，91.5，89，91.2，91.3，88.7，88.8，91.8，91.1.计算这10袋小麦的总质量.如果采用一般的方式就是将这10个数直接加起来计算，但是这些数较大，计算时较麻烦，因此给出另外一种简便的方法.以每袋90kg为准，超过的千克数记作正数，不足的千克数记作负数.这样，把这些正数或负数相加，就能得到总质量超过多少或不足多少，再与标准总重比较，就可以得到实际的总质量.

上述问题，对于用负数表示不足这点学生可能理解不到位，他们还是更习惯于用减来表示，这点学生学习减法之后会进一步理解，同时在平时的练习中也要注意继续用负数表示相反意义的量的练习

有理数源于生活，应用于生活，要根据运算法则和方法分析出最简单的解决实际问题的方式.

二、学情分析

学生已经学习了有理数的加法法则，对于两个有理数的加法运算已经熟练掌握，引入负数的加法运算后，下一步要研究的内容是在原有的加法交换律和结合律的基础上新的加法运算规定是否还成立.这里学生可能无法自主想到要研究这点，需要教师引导，同时教师还应渗透研究数的运算的其他方面.

学生在几个数的加法运算中找到简便运算的方式比较容易，但是在计算上容易出错，需要强调规范性及练习.在使用交换律和结合律简便运算时学生浮于形式化，缺少对背后原理的自主思考，这也需要老师引导.

三、教学目标

1.探究有理数加法的运算律及验证方式.

2.能运用加法的有关运算律进行简便运算.

3.能用符号表示有理数加法的有关运算律.

4.能运用有理数的加法运算，解决简单的实际问题.

重点

能运用加法的有关运算律进行简便运算.

难点

1.有理数加法运算律的探究过程.

2.用符号语言表示加法运算律.

四、评价设计

学习评价量表

标准

等级

能根据加数的特征判断是否选择运算律进行简便运算.

A

能准确运用加法运算律进行简便运算.

B

能够说出运算背后应用的运算律.

B

能运用有理数的加法运算律解决简单的实际问题.

C

五、教学活动设计

教学环节

教学活动

设计意图

教师活动

学生活动

温故知新

问题1：有理数的加法法则是什么？在有理数的加法运算中两个关键的过程是什么？

问题2：小学阶段学习正数和0的加法中，加法交换律和结合律分别是什么？

问题1：学生回顾有理数的加法法则，把握先定符号，再算绝对值这两个关键过程问题.

2：加法交换律：两个数相加，交换加数的位置，和不变.

加法结合律：三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加,和不变.

学生在教师引导下要注意这里的数对应的应该是正数和0，不包括负数.

通过复习以前学过的正数和0的加法交换律和结合律，为进一步探究引入负数后有理数的加法交换律和结合律做铺垫，启发