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农村中学物理探究式教学策略研究结题报告

农村中学物理探究式教学策略研究结题报告

一、课题的研究背景：

实施素质教育，培养具有创新精神和创新能力地人才，已成为21

世纪教育面临重要的任务。特别是新一轮国家基础教育课程改革的一

个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受，

大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。在

理科各科国家课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促

进探究式学习实施的问题，得到了普遍的重视。科学探究不仅被作为

重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入了课程目标之中，

作为必须实施的内容要求。这势必对教学实践产生重大影响。然而，

探究式学习在我国毕竟尚处于探索阶段，它所需要的教育环境条件，

特别对教师观念转变，理解水平的要求等等，不是课程标准本身就能

解决得了的。由此引发一系列困惑，疑虑，担忧也都是很正常的。当

前，急需的工作就是要对有关的理论和实践问题进行梳理，对一些牵

涉教学实施的重大问题进行思考，作出回答，以保证课程改革的实效。

而课堂是实施素质教育的主渠道，建构探究式的教学模式，优化课堂

教学结构是当前教学改革的重要课题。

二、课题研究的目的意义

中学物理教育的功能以物理学的知识体系为载体，以创新精神和

实践能力为重点，以提高学生的科学素质为目标。其中特别强调了强

化物理知识的形成过程和应用过程，强调体验，认识和运用科学研究

的过

程和方法，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的目的。

探究式物理课堂教学模式的着眼点正是强化物理知识的形成过程，强

调学生对科学探究的过程体验。建构主义理论认为，学生的学习是对

知识的主动建构过程，同时学生要主动地构建对外部信息的解释系统。

深化教学改革就要打破以讲授，灌输为主线的教学套路，构建以学生

主动参与，师生互动，探究创新为主线的教学模式，这样才能培养出

适应现代化建设要求的创造性人才。这种探究式的教学形式强调的是

学生自主学习的行为，更多的是以人本主义的思想为基础，强调以学

为中心，教学的设计是以教育对象的认知心理，认知特点，认知途径，

认知要求为依据，提供展现各种知识的界面让学生选择学习。教与学

的沟通是通过教学设计，对学习提供多种方式的辅导和帮助来实现。

在这种形式中，学习过程本身就是个能动的过程，利于充分挖掘学生

的学习潜力，培养学生的能动精神，激发学生的创新意识。由认知心

理学和创造心理学的理论可知，无论是物理知识体系的构建，还是物

理问题的实验探究，都要重视学生的内心体验与主动参与，通过创设

与教材内容有关的情境，利用各种条件，把学生带入情境，让他们在

情境中实地捕捉各种信息，产生各种疑问，分析信息并引出各种设想，

引导他们在亲身体验中探求新知，开发潜能。学生在知识，观察，概

念和问题的指引下，运用那些与构造物理学说有关的认知技能和操作

技能，逐步形成科学探究的能力；分析问题的能力；根据实验现象提

出假设并运用假设去解释所有的相关实验的能力；师生，生生交流和

辩护的能力；判断假设是否得当并评估自己对概念理解的能力。

再则可以培养提高师生的信息素养，通过对教学资源的分析，利

用与再开发，从而使计算机网络技术，多媒体技术了无痕迹的结合在

课程之中，提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能

力；提高教师素质，提高教师教研能力，教学水平。

三、课题研究组织分工

课题总负责：才小敏

课题论证：张艳平

制定课题方案：课题组全体成员

资料搜集整理：课题组全体成员

阶段总结：王玉静才小侠

最终成果总结：才小敏

四、课题研究方法步骤

研究方法：

（1）行动研究法：即在教与学的过程中边实践、边探索、边检验、

边完善，最终探索出提高物理课堂教学效益的有效方法，积累丰富的

有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的最重要方法。

（2）文献法：通过检索有关探究式教学理论，指导本课题研究。

（3）个案研究法：对典型的探究实验教学案例进行研究，总结实

验设计和自制教具在教学中的作用。

（4）实验法：在物理学科开展实验探究。精心设计实验方案进行

对比实验，排除各种可能的干扰因素，保证实验过程的科学合理化。

研究步骤：

1、准备阶段：

（1）教师拟出具有明确教