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主要内容《标准》的研制背景《标准》的理论基础《标准》新在何处？一、《标准》的研制背景(1)

国外外语教学发展与改革的主要趋势:以满足人的发展需求为目标的，强调以发展语言应用能力为根本目的的交际教学理念和实践得到普遍认可在高中外语课程的设置上采用必修与选修相结合的方式，以满足学生的不同需求和不同兴趣的发展重视外语教育对人的情感、态度和价值观等基本素养的培养作用。教学资源的扩展促进教学模式的改进。多媒体的教学资源使个性化的学习方式得以实现。评价改革形成潮流，对语言应用能力上的评价与检测的研究越来越深入，特别重视研究对学生学习的过程性评价。（转引自教育部高中英语课程标准研制组，2002：1）《标准》的研制背景(2)1、社会发展对高中毕业生的英语素养（特别是语言运用能力）提出了更高和更多样化的要求，其中包括：升学要求就业要求适应多元文化的要求2、原有高中英语课程的课程目标单一，忽视外语课程在发展学生思维能力、培养情感态度价值观等方面所起的重要作用。因此，原有课程既不能满足社会的需求，也不能满足学生自身发展的需求。3、原有的高中英语教育理念落后，受应试教育影响太深；教学内容陈旧、单一，不能激发学生的学习积极性；课程设计缺乏多样性和选择性，不能满足不同学生的学习需求。4、原有的高中英语教学方式过于强调语言知识的教学，过于强调知识的系统性和完整性，而忽视实际语言运用能力的培养。5、原有高中英语教学过多地采用接受式学习方式，不利于学生优化学习方式，不利于学生形成自主学习的能力。6、原有的课程评价过于强调对知识的掌握情况的评价，忽视对语言能力的评价；过于强调评价的甄别作用，而忽视评价的其他功能，特别是对教学的促进作用。目前高中英语教学中普遍存在的问题重知识、轻能力教学多以教师讲解词汇和语法知识为主语言输入量偏小单一的满堂灌的教学方法和被动的学习方式忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养所有的学校和所有的学生都基本按照一种课本、一个进度、一个目标和一个要求开展教学，无法满足学生的不同发展需要和个性化发展需求同一标准的一次性考试无法扭转应试教育的倾向现行教材和教学大纲的要求已不能适应学生发展思维能力和语用能力的需要 （摘自教育部高中英语课程标准研制组，2002：2）7、2001年颁布的《英语课程标准（实验稿）》已经包含了高中阶段的课程内容，但是这个版本的课程标准未能充分体现高中课程改革的最新要求。因此，有必要制订新的高中英语课程标准。二、《标准》的理论基础（一）《标准》体现的语言观1．工具性与人文性的高度统一语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。学习外语与学习母语一样，对促进人的全面发展具有重要意义。关于“语言是什么”这个问题，《标准》侧重强调语言的功能，而不是语言本身的构成。强调语言的功能，有利于我们更好地理解语言教育的一些关键问题。2．外语学习对个人和社会的意义学习外语有利于促进个人的发展。语言既是人们在学习、生活、工作中的重要交流工具，也是重要的思维工具。学习母语以外的语言，不仅能够拓宽交流渠道，而且有利于心智的发展，特别是思维能力和认知能力的发展。在经济日益全球化的当今社会，能用外语进行交流是公民必备的技能之一。目前世界上除了以英语为官方语言的国家以外，还有很多非英语国家把英语列为主要外语语种。积极推进外语教育将有利于促进本国公民参与国际经济贸易活动和文化交流活动。（二）《标准》体现的语言学习观如果语言是思维和交流的工具以及人们参与社会活动的重要条件，那么语言学习就应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行。也就是说，不能把语言单纯看作一个知识体系来记忆和学习，而应该在活动中发展语言能力。《标准》指出，“在英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力”。换句话说，英语学习的过程应该是学生在教师的指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。（三）《标准》体现的语言教学观1．知识与技能相结合现代外语教学理论认为，语言知识与语言技能是同步发展的。学生从学习第一个词、第一句话开始，就开始学习语言知识，发展语言技能。语言学习既是学习知识的过程，也是发展技能的过程。在《标准》中，知识和技能既都是语言教学的内容，也都是语言教学的目标。2．语言目标与非语言目标相结合英语课程目标包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。显然，《标准》除了设置语言知识、语