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“双减”背景下小学英语作业设计与实践

作业是课堂教学的积极补充和有效延伸，它具有巩固延伸、促进发展、积极反馈的作用，能体现出学生的英语深度学习思维和语言运用过程，有助于调动学生的学习兴趣，训练学生的语言思维，开阔学生的文化视野[1]。因此，教师应在精准分析学情的基础上，设计符合学生认知水平的基础作业、能力作业和拓展作业，充分创新优化作业形式，鼓励学生在循序渐进的序列化作业体验与实践

中夯实语言基础，促进个性表达，发展核心素养。

一、基础作业精致化

作业设计是课堂教学的关键组成部分，教师应切实指向教学目标，紧紧围绕单元和课时学习目标，精心设计基础作业，引导学生充分回顾和巩固教学内容，让学生学会灵活运用单元内语言知识，帮助学生理解并掌握语言重点。教师在设计“基础作业”的过程中，应积极创设主题情境，从学生的听、说、读、写出发，倡导以情境任务展开对学生语言知识的巩固训练，精致化设计基础作业，避免出

现练习作业机械单一、不够整体的现象，更好地夯实学生的语言功底。

(一)听说作业，充分激趣

在“双减”的背景下，教师要充分注重学生听说读等语言基础能力的培养，多设计一些原文跟读作业、课文配音作业、趣味拼读作业，促使学生在潜移默化的语音训练中培养良好的语音、语调和语感。教师应充分利用微信群和钉钉课堂等相关软件通过布置常态化的每日听力作业、模仿跟读作业，增强学生的语音训练，切实提升学生的听力水平和语言表达能力。例如，在译林版小学英语四上《Ourschoolsubjects》单元中，教师可以这样设计听说作业：①请反复跟读课文录音，模仿其中的语音语调，进行熟读；②请你给所学的Storytime或Cartoontime课文录制一段配音视频；③请认真听群里发布的录音，听写班上的几位同学喜欢的学科，并连线；④请你根据“Ourschoolsubjects”这一主题，用英文介绍一下学

校课程和你最喜欢的科目，并录制视频。

为了有效提升学生语音训练的积极性，教师还可以利用固定时间安排配音比赛，以小组为单位，通过趣配音软件进行合作练习，在课堂上以合作展示的方式呈现，提升学生的角色体验、语音能力。与此同时，教师还要设计常态化的听力作业，通过在微信群里发布一段与单元教材内容相关联的语音，精心设计类似“听录音，排序”“听录音，填入所缺单词”“听录音，连线”等听力作业，在巩固的基础

上提升学生的倾听水平，发展学生的思维品质。

(二)趣味读写，有效拼读

教师在进行作业设计时可以把机械的重复抄写作业变成单词卡片的趣味认

读，从而提升学生对英语单词的识记能力和拼写准确度。教师可以在句型抄写中通过优化创新读写作业形式，引领学生在趣味性极强的作业氛围中夯实语言基础，加强对单元核心语言知识的掌握。例如，在四上U1《Ilikedogs》读写作业设计中，教师可以通过动物字谜游戏、根据动物首字母找动物等作业引领学生回顾核心单词，然后让学生通过同桌问答的语言输出过程，把自己和别人喜欢的动物用英文对话的形式记录下来，在情景模拟中完成核心句型的再次梳理，充分实现语

言的输出与运用。

(三)写绘作业，激活想象

小学生的创造与想象的激情是无限的。在语言的深度学习中，教师应精致化设计写绘作业，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现核心素养导向的基础作业，引领学生在个性化、创造性极强的写绘中提升学生的语言感知能力和创造力，帮助学生掌握语言知识的重难点[2]。以译林版小学英语三上U4《Myfamily》写绘作业为例，教师可以设计让学生运用思维导图画一画“FamilyTree”的作业，让学生在自主分类家庭成员的基础上认识关于家庭成员的英文称呼；在五上U3《Ouranimalfriends》写绘作业中，教师可以设计“Farmanimals”“Pondanimals”“Jungleanimals”分类写绘作业，引领学生在创意绘画的过程中掌握不

同的英文单词，激活学生的语言想象。

二、能力作业分层化

能力作业的目的在于指向学生灵活语用能力的培养，促使学生在语言学习的基础上有效借助作业任务展开实践、运用、探究等活动，引领学生在语言的真实性、深度性、有效性学习中，实现语言思维、情感态度、学习策略等方面的提升。由于学生的学习能力发展存在差异，教师要充分重视学生的个性发展需要，根据学生的能力、认知水平差异，精心设计分层作业，让每位学生都能通过作业的完

成得到不同程度的进步与发展。

(一)精准分层，个性发展

教师在作业设计中，可以让学生了解到自身语言知识水平，让语言学习有进步空间的学生提升语言学习的趣味性，能让语言尖子生进一步拓宽知识面，满足他们跳一跳就能摘