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《草船借箭》运用现代信息技术在课堂中应用说课稿

本片课文选自人教版小学语文第十册第十九课

一、说教材

本单元主题是“中国古典名著之旅”。编写本组教材的意图就是

要让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。本组课文

都是节选或改编的，教学时，要注意由此为学生打开学习古典名著的

大门，激发学习兴趣，创造一个交流学习古典名著的平台。

《草船借箭》一文是根据我国著名古典小说《三国演义》第四十

六回的情节改编的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在

十天内造好十万支箭，以此来陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向

曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，神机妙

算。课文结构严谨，故事以“借”为主线，按事情的发展顺序进行叙

述，情节环环相扣，人物个性鲜明，刻画栩栩如生，结尾与开头照应，

增强了故事的完整性和严密性。

二、说目标

依据《课程标准》对本学段的要求、本单元及本课教学内容和对

学情分析，我制定了以下的教学目标：

1、深入理解课文内容，认识诸葛亮的神机妙算体现在知天文、

懂地理、识人心。

2、体会文章表达的特点，感受原著的文学魅力。

重点：深入理解课文内容，认识诸葛亮的神机妙算体现在知天文、

懂地理、识人心。

难点：体会文章表达的特点，感受原著的文学魅力。

三、说思路

回顾导入，切入中心探究课文，感悟“神妙”总结全文，引

读原著

四、说过程

（一）回顾导入，切入中心

本节课以创设情境导入，以“借”为线索，说出借箭的原因、

准备、经过和结果。接着出示词语“神机妙算”，学生说意思，进入

文章的中心问题：“课文中诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？”

（二）探究课文，感悟“神妙”

此环节，先让学生默读全文，找到最能表现诸葛亮神机妙算的句

子，画下来。

然后用心体会诸葛亮到底算出了什么？为后面感悟“神妙”做好

铺垫工作。

根据学生汇报交流的结果，组织学生进行深入探究，分为以下三

个层次。

1.从知天时方面感悟诸葛亮的“神机妙算”

这部分内容虽然是借箭成功的必要条件，但不是难点。

首先出示描写大雾天气的句子：这时候大雾漫天，江上连面对面

都看不清。

抛出探究问题：只读这句话就能看出诸葛亮的神机妙算吗？也许

是凑巧赶上大雾满天呢？

要求学生用联系上文的方法，找到依据。

预设：从第二自然段和第六自然段中找到相关句子。

在找依据的过程中组织学生讨论，感受诸葛亮对时机把握准确。

所以才敢在周瑜面前立下军令状说三天造不好，甘受惩罚。同时反馈

质疑中关于诸葛亮草率立军令状的疑问，学生更加叹服诸葛亮的博学

多才。

2.从晓地理方面感悟诸葛亮的“神机妙算”

教师根据学生回答相机出示借箭经过的句子。

引导学生默读思考这样精心安排的巧妙所在。

在研读句子表达的意思中体会诸葛亮算得准，考虑缜密、安排周

密，布局巧妙，感悟诸葛亮这个人物足智多谋。

3.从识人心方面

这是学生感悟全文中心的难点，也是学生质疑最多的内容。

①知曹操

首先，从出示整个第七自然段内容切入，指名读第七自然段。再

分角色读诸葛亮与鲁肃的对话，组织学生研讨从“一定”中你读出了

什么？“一定不敢”说明什么？引导学生联系下文验证“一定不敢”，

体会诸葛亮对曹操多疑、谨慎性格的熟悉。

其次，引导学生理解此处诸葛亮会是怎样地笑？对笑的不同含义

的理解，让诸葛亮这个形象在孩子的心中更加鲜明。此时的分角色朗

读已是学生与文本的深层对话。

②信鲁肃

由质疑问题入手，出示原著45、46回中鲁肃与诸葛亮交往的内

容，重点部分用描粗字标出。原著这部分内容学生能够看懂，加上教

师的解释，人物关系更加明朗，也就理解了鲁肃这个人物的忠厚老实，

是借箭成功的前提，也是诸葛亮神机妙算的又一体现。

③识周瑜

对周瑜这个人物的剖析，直接指向借箭这件事的首尾，体现文章

首尾呼应的写法。学生通过读第一自然段，很容易找到周瑜妒忌心强

的特点。此处主要通过对话描写刻画人物的性格。于是出示周瑜与诸

葛亮和鲁肃的对话，通过补白周瑜说话时的神态和心理，引导学生理

解周瑜故意设计陷害诸葛亮；还通过观察描写周瑜和诸葛亮议事时语

句所使用的三个问号，进一步体会周瑜表面上和和气气，实际上诱导

诸葛亮自己立下军令状，周瑜同鲁肃的谈话中更把他内心的险恶暴露

无疑。