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教学基本信息
课题
海淀一模试卷——化学平衡大题讲评
教学设计人员
授课教师
学校
周逸清
北京市十一学校
教学素材分析
一模试卷第27题时关于一道洗胶片的化学，与生活比较贴近，但是又有足够的陌生感，这道题中综合体现了信息提取、分析信息、问题解决的一般思路，且集中解决了可逆反应的相关问题，又设计了实验对新旧定影液的鉴别进行探究，是集信息提取、分析基本氧化还原原理、方程式配平、平衡常数应用、可逆平衡解释的非常好的一道素材。
重点突破知识点
1.平衡常数的应用。
2.可逆反应的现象预测及解释。
教学目标(内容框架)
通过对一模试题倒数第二题的讲评，帮助学生建立解决新情境下复杂反应问题的一般思路：提取信息、分析问题、解决问题。经过试题的进一步拓展，对可逆反应的相关知识进行再次运用和提高，帮助学生形成一个稳定的思维习惯——寻找可逆反应——影响因素分析——移动结果——实验现象的分析。重点突破确认研究对象——可逆反应的寻找。
具体教学实施过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
【环节一】
讲评27题（1）
【任务一】讨论27题的（1）。
【问题1】看到这则材料时你的第一反应是什么解决（1）时，你关注到了材料中的什么你想到了什么
【思考回答】
【思考回答】
【教师板书总结】
引出解决问题的思路的第一步，提取信息。
引导学生总结解决新情境下陌生信息的提取的角度，关注化学信息——即物质、变化，进而关注到微粒的性质及变化。
【环节二】
讨论（2）①
【任务二】讨论（2）①
引导学生分析信息的思路——确定研究对象（可逆反应），进而关联K与可逆反应的关系以及K的价值。
分析这题变难的原因是什么，实质就是引入了竞争反应。这时的题就转化为新情境下复杂反应的解决了。单靠提取信息已经无法解决了。引导学生想到新情境下复杂问题解决必须要分析信息，其中最核心的就是寻找研究对象。
1.组织学生讨论对挑选的答案进行评价并给出评价的依据。
2.给出AgCl和Ag(NH3)2+的两组平衡数据，学生判断AgCl是否溶于氨水；现场演示实验；让学生来分析为什么AgCl是能溶于氨水的。
3.提供证据资料支撑。并总结平衡常数与可逆反应要进行一一关联，并可以用平衡常数来判断反应能否进行。
【思考回答】
【思考回答】
【演示实验和展示】
【教师板书总结】
帮助学生去分析问题时去找寻真正发生的反应，并通过平衡常数来判断反应的进行方向。
引导学生在首先明白了各个微粒间的反应，但是设计到要实际解决反应能不能进行的时候，需要转换研究对象，找出实际的主反应，根据平衡常数来计算反应是否能进行。
【环节三】
讨论（2）②b
【任务三】讨论（2）最后一空b，形成平衡移动问题解决的一般思路——确认可逆反应，找影响因素，判断平衡移动结果，判断实验现象。并重点突破第一步——确认可逆反应，要从溶液中的微粒出发，通过微粒行为分析出可逆反应，找出研究对象——可逆反应。
1.对学生答案进行评价并给出评价的依据。找出分析可逆反应的重点——可逆反应、影响因素。
2.板书总结平衡移动的问题的解决思路
3.分析向Na3Ag(S2O3)2中滴加几滴AgNO3的现象；和Na2S2O3中滴加几滴AgNO3的现象，并利用平衡移动原理解释实验现象。
4.解释向硝酸银中加入氨水先出现的现象；向氨水中滴加硝酸银出现沉淀是的现象解释。
全课总结：
面对新情境下复杂问题解决的一般思路：
提取信息——分析信息——解决问题
最核心的往往是找出研究对象
以可逆反应的解题为例，将一般思路进行具体化：
微粒分析——找出可逆反应、分析影响因素、移动方向——实验结果
【思考回答】
【学生分组讨论】
【教师板书总结】
【思考回答】
【学生分组讨论】
【演示实验和展示】
【思考回答】
总结出平衡移动原理解释的一般思路，并重点突破第一点——寻找研究对象即可逆反应。
引导学生利用已知信息找出可逆反应，进而结合量的差异利用平衡移动原理解释实验现象。
第一个问题实质事项引导学生先分析硝酸银中的微粒行为，进而加入硝酸银后导致的改变，从而判断移动方向，解释实验现象。
第二个问题，分析银氨离子的行为只能是解离平衡，此时是无法直接解释实验现象，让学生自发得再去寻找其中的微粒，可能发生的变化。分析后找出研究对象，解决问题。
一模试卷讲评课学案
任务一：
已知Ag+(aq)+Cl-(aq)AgCl(s)K1=×109；
Ag+(aq)+2NH3·H2O(aq)Ag(NH3)2+(aq)+2H2O(l)K2=×107。
氨水_______（能/不能）溶解氯化银。
理由是______________________________________________________________________
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