课外阅读指导课的定位初探——反思两堂失败的课外阅读指导课.pdfVIP

实践讲堂

课外阅读指导课昀定位和搽

——反思两堂失败的课外阅读指导课

朱建（连云港市南巷学校，江苏连云港２２２０４２）

语文课程标准提出了要求：“学生九年课外阅读总量达到《课程标准》明确规定：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师

４００万字以上．阅读材料包括学生阅读的各类图书和报刊。”课的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和

外阅读指导课．一种全新的课堂教学模式，在大家的不断探索情感活动中。加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏

下．呈现出百家争鸣的态势但课外阅读指导课需要对读物、师陶．获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体

生角色等进行正确定位。否则。就会失败。如笔者在听了一节失验和理解。”阅读本来就是一种自主体验活动．是读者与作者的

败的课外阅读指导课《空城计》基础上，亲自再次执教，但仍以对话。是读者的生活体验与语言文字的碰撞．是视觉与大脑的

失败告终。协同作战。

场景一：阅读指导课，教师应教给学生阅读方法，并适当评价、点拨

随着电视剧《三国演义》主题曲的播放，六（３）班学生的思学生的阅读体验。让学生的认识得以提升。因此，课外阅读课，

绪一下子被吸引到歌曲的情境中。教师问学生：“你们熟悉这首应以学生的阅读为主，教师的指导为辅。教师的定位应在“指导

歌吗？”学生异口同声地回答“熟悉。”教师又请读过《三国演义》者、评价者、组织者、参与者”这一层面上。在学生的阅读体验交

的学生举手．全班只有两个学生举手教师接着发放今天的阅流过程中，教师是一个评价者，切莫因怕学生吃不透、读不懂而

读材料——《三国演义》中“空城计”的原文。让学生按“阅读要越俎代庖。同样，前一节指导课中。由于文本的障碍。教师越俎

求”进行自主阅读。１０００多个字的文言文读本，虽然教师给文代庖．变成了阅读的主体。而学生则成了听众和观众。

中生字已经注了音．但听课教师读来尚且吃力．何况六年级的兰、课外阅读指导课的目标定位

学生呢？接下来的交流．只是落实教师～个个预设的环节而已．课程标准对不同年级不同体裁的读物均有一个明确的目标

学生兴趣根本无从谈起。于是教师只好用现代文串讲了一遍．定位。如５、６年级学生“阅读叙事性作品。了解事件梗概，简单描

学生的阅读体验顿时被冲淡了。了解了全文的大致内容后，再述自己印象深刻的场景、人物、细节。说说自己的喜欢、憎恶、崇

按教师的预设程序进行交流感受。已经是下课时间了师生接敬、向往、同情等感受。”３、４年级则要求“能复述叙事性作品的大

着又读了一些有关“空城计”的现代故事．教师的意图学生还是意．初步感受作品中生动的形象和优美的语言。关心作品中人物

很难领会的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”

场景二：“空城计”作为一篇叙事性作品被选为两节阅读课的教材

在借鉴前节课经验教训的基础上．笔者选择了儿童版“空无可厚非。但在目标定位上，两节课均出现了误区。第一节课

城计”，在四年级又上了一堂指导课。并按照自己预设的思路：中，教师的教学目标突出了“技能、方法、兴趣”六个字，即将目

通过本课的阅读指导教学．教给学生一种阅读小说的方法——标定位在培养阅读技能、指导阅读方法、激发阅读兴趣上。无疑

通过评品人物的动作、神态、语言等来评价人物，同时应用该阅对目标的界定有贪多求全之嫌．而后一堂课则将目标定位在

读方法来选读“三顾茅庐”或“苦肉计”，激发学生的阅读兴趣。“通过品评文中