《10加几10几加几和相应的减法》听课体会.docx

《10加几、10几加几和相应的减法》听课体会

《10加几、10几加几和相应的减法》听体会

上周非常有幸学习了陈老师执教的《10加几、10几加几和相应的减法》一，她从具体到抽象，结合计数器、实物图等直观形式帮助学生认识和理解计算的过程和结果，最后到脱离直观进行计算，逐步加深学生对11-20各数的认识。下面我谈谈陈老师本节的几大亮点：

1 复习铺垫，导入新。

著名特级教师于漪曾说过：“的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，堂教学要讲究导入的艺术。《10加几、10几加几和相应的减法》是在学生学习完11～20各数的认识的基础上进行学习的。因此，陈老师在前作了一些“10以内的加、减法的口算题”及“11～20各数的组成”是非常必要的，当学生口算完后，陈老师先复习了计数器上的数位，接着以游戏的形式——师说要求：（1）1个十和个一合起是（）；（2）

19里面有（）个十和（）个一；（3）1个十和（）个一合起是13；（4）19后面的一个数是（）。学生用数字卡片贴到相应的数位上。进而告诉学生我们就用数的组成进行口算10加几、十几加几及相应的减法。这样学生在愉悦的氛围中既复习了旧知，又引发了新的思考，并很自然地引出本节所要学习的内容。

理解算理，寻找算法。

算法主要解决“怎样计算”的问题，算理主要回答“为什么这样算”的问题。算理是计算的依据，算法是依据算理提炼出的方法和规则，只有将算理和算法的有机融合，才能更好的促进计算内容的教学。本节陈老师让学生用小棒摆出“13”后，便让学生写出两道不同的加法算式与两道不同的减法算式。接着让学生思考：（1）算式10+3=13中各数表示什么？（2）算式13-10=3中各数表示什么？（3）为什么10加3得13？3+10=13还可以怎么想？（4）13-10=3和13-3=10这两道算式又是怎么想的呢？在这一活动中，学生边摆小棒，边说算理，不但说出了怎样计算，还找到了为什么这样算。最后老师小结算法：刚才我们学的是10加几和十几减几，我们可以根据11~20各数的组成进行计算，10加几得十几，十几减几得10，十几减10得几。这样学生不仅“知其然”，还“知其所以然”，进而较好地处理算理与算法之间的关系。

动手操作、自主探索。

新程要求学生学习知识，要重视知识发展的过程。实践是学生发展的动力，只有教师在教学过程中巧妙地引导学生动手、动脑、动情地实践，学生的发展才能在真正意义上得到落实，瑞士的教育心理学家皮亚杰认为：“知识于动作。”一语道出了动手操作的重要性。“掌握10几加几和相应的减法的计算方法与算理”是本节的教学难点。因此陈老师教学例时先出示题目11+2=？请同学们拿出小棒摆一摆，说一说得多少，再让学生思考怎么想的？在计算13-2=？又让学生摆小棒，想想该怎么算？接着还指名让学生到讲台拨珠子，说算法。在这样的

操作讨论中师生互动、生生互动，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能够出现意外的体验和思维的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。

思考：

1数学应精心设计“板书”。板书设计是小学数学堂教学中的重要环节之一科学合理的板书,看起美观、大方、流畅,给人一目了然的感觉它能使学生能够准确、全面地掌握本中教师所讲的精髓。因此，作为数学老师应精心设计每节的“板书”，力争从板书内容、布局上下功夫，力求内容精炼、字迹工整，布局新颖、有创意。本节我觉得陈老师的“板书”应作如下修改：（1）题用“10加几及相应的减法”不很恰当，应该用“10加几、十几加几及相应的减法”或“较简单的20以内的加、减法”较合适。（2）建议把加、减法算式分别写在黑板的左右两边，再写出各对应的名称。如：

10加几、十几加几及相应的减法

10 ＋ 3 ＝13 13 － 10 ＝3

3 ＋ 10 ＝13 13 － 3 ＝10

11 ＋ 2 ＝13 13 － 2 ＝11

加数＋加数＝和被减数－减数＝差

这样简练地、系统地体现教学内容，以明晰的视觉符号启迪学生思维，提供记忆的框架结构。不但突出本的重、难点，还让学生一目了然，有利于归纳总结本的知识要点。

2基本算法需要重点强化练习。

一节有教学目标及教学重点，在多种算法中有基本算法，这种基本算法对后续学习又有很大的影响。所以对基本的算法有必要进行强化，努力使每一个学生都会。如，计算“10＋3＝？”的方法有：（1）用摆小棒法，得出一共有13；（2）用计数器拨出10＋3＝13；（3）用数的组成想1个十加上3个一就是13；（4）用数数的方法，心里记住较大数，接着数小数得到10＋3＝13；（）想减算加：因为13－10 ＝3，