《船长》 教案设计.docx

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《船长》 教案设计

一、教学目标：

能独立认识本课中的生字，正确书写生字，力求整齐、美观。学会文中词语，做到准确认读，能借助词典或联系上下文、结合自己的积累推想课文中词句的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

能正确、流利、有感情地朗读课文，初步学习阅读叙事性作品的阅读方法，揣摩文章的表达顺序，能整体把握文章的主要内容，了解整个事件梗概。背诵课文片段“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。

能联系上下文理解课后练习中两个重点句子的含义，体会作者对哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高品格的讴歌和赞颂之情，激发学生对船长的敬佩之情。

初步领悟文章叙议结合的表达方法和通过灾难场面描写及人物的语言、行动描写来表现人物品质的写作手法。

二、教学重难点：重点：

学习阅读叙事性作品的阅读方法，能整体把握文章的主要内容，能联系上下文理解重点句子的含义，体会作者对哈尔威船长忠于职守、

舍己救人的崇高品格的讴歌和赞颂之情。

初步领悟文章叙议结合的表达方法和通过灾难场面描写及人物的语言、行动描写来表现人物品质的写作手法。

难点：

能联系上下文理解重点句子的含义，体会作者对哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高品格的讴歌和赞颂之情。

三、教学评价设计：

在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、小组轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。

在精读环节中，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色朗读、感情朗读等方式推进学生读懂课文，感受人物形象。

借助小练笔，训练学生学会通过人物的语言和行动来表现人物品质的写作手法

四、教与学的准备：学生准备：完成预习单

教师准备：教学课件；根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。

五、教学课时：2课时六、教学设计：

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）导课：

今天我们学习一篇文章，走近一位英雄。（板书课题，齐读课题）

师生交流了解作者。师出示课件，简单介绍雨果。

（二）借助预习单，检查预习。1.检查生字识、写

出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。特别注意笔画较多的“薄”的写法

学生练写自己写错的和写得不满意的生字。2.检查词语的识读和理解应用

（出示词语：）薄雾秩序顷刻间不可开交呼号肇祸阴森森井然有序

巍然深渊阴森可怖忠于职守

正确读词，理解词语意思

①顷刻间：一瞬间，形容时间非常短。再说几个形容时间很短的词语。

②阴森森：恐怖的，阴暗的环境和氛围。你还能说出几个像这样ABB式的词语吗？比较“阴森森”和“阴森可怖”

③井然有序：很有秩序。

再说几个带“然”字的成语。

④怎么样是“忠于职守”？

学生用上“不可开交、井然有序、忠于职守”练习说话。

抽出“不可开交、井然有序、忠于职守、深渊、肇祸、阴森森、巍然”词语，让学生说说它们的感情色彩。

检查朗读课文

四人小组，每人一段接读课文，做到把课文读正确、流利。

齐读比较拗口的外国地名和人名。

再次自由练读课文。4.整体感知课文内容。

按照“遇险——自救——牺牲”为提纲把课文分为三部分

按提纲概括课文主要内容。

用一句话来说说哈尔威船长给你留下的印象。（指名说）环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（二）精读感悟，感受人物形象

作家是这样评价他笔下的人物——

（出示）哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。（指生读）

这是一个多么高的赞誉啊！可以想象当雨果写下这一段文字的时候，内心该是多么澎湃和感动！谁再来读？（生读，齐读。）

前面我们理解了忠于职守的意思，你觉得船长做到了吗？船长的忠于职守和“做人之道”体现在哪些地方？默读课文，标出船长一共下了几次命令，读读相关语句，可以在旁边写下自己的感受。读后交流。

品读第一次命令。注重从品读词句中引导感受灾难。通过引导，

学生自读自悟，紧扣文中词句的品味，感受到了突如其来的灾难，人们的惊恐万分，从而为突出船长人物形象奠定了坚实的基础。引导学生抓住船长的语言，个性解读船长当时命令，感受船长忠于职守、沉着冷静、处变不惊的品质，同时初步体会通过人物的语言来表现人物品质的写作手法。

（1）（出示）“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”

①指导朗读：注意“吼”的读法指导。

说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？

（出示）只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

那惊险的场景仿佛就