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基于新课程标准的小学数学教学评价实践与思考

摘要：随着现代教育标准体系的不断革新，对小学数学课堂中教师的评价模式提出了新要求。小学数学教师以往的教学评价大多趋于评定化与完结化，缺乏真正数学教学评价所需的教化意义。因此，小学数学教师要强化课堂教学评价的教育感化作用，遵循新课程改革下着重培育小学生综合素养的新要求，促进小学生素养及学识多方面的茁壮成长。本文对新课程标准下小学数学课堂的教学评价模式做了简要分析。

关键词：新课程；小学数学；教学评价

小学数学教师的课堂教学评价要改变以往较为陈旧的评价模式，紧跟现代新课程改革的发展脚步，强化小学数学教师教学评价的教育效果及评价质量，多角度地提升小学生为人处事的情商和学习能力的智商，并对以往的小学数学教学评价体系加以调整和创新，旨在培育素质能力与数学学科知识全面发展的专业型数学人才。

一、新课程标准的小学数学教学评价原则

1.评价内容多元化

在新课改的背景下，小学数学课堂评价模式应该更加多元化，以更好地反映学生的学习情况。教师应该摒弃以往单纯的成绩评价方式，并从多个角度来剖析学生的学习情况。同时在评价过程中尊重小学生的个性发展，使小学数学教师的教学评价模式更加人性化和教育化。

2.评价标准多样化

小学生在数学课堂上的表现可以通过评价方案来衡量，包括积极参与、主动发表意见、独立思考和解决问题等。这些评价方案不仅丰富了数学课堂教学的标准，而且有助于培养学生的素质和能力。

3.评价形式个性化

在新课改的背景下，小学数学课堂教学评价应该更加灵活多样，以便更好地反映学生的学习情况。教师可以根据学生的个体特点，将学生分为不同的学习水平，并以不同的方式对学生进行评价，以便更好地理解学生的学习情况，并充分尊重学生的个性差异，从而更好地指导学生学习。

4.评价语言亲切化

小学数学教师应该以温柔而友善的语言来评价学生的学习表现，并且能够运用鼓舞人心的语句，比如“真棒，教师为你鼓掌！”中的“加油！相信自己！”这样的话语，都可以在教学生方面起到事半功倍的作用。“鼓掌”“加油”这类行为可以促进学生与教师之间的互动，为学生提供一个积极的学习环境，从而提高教师的质量。

二、小学数学课堂教学评价的不足之处

首先，小学数学教师以往的教学理念大多是看重试卷的成绩，从而导致在教学评价内容方面仅仅是对小学生的知识点掌握情况和分数方面进行评定，以及分析小学生对于数学理论的理解程度等，从而缺乏对数学学科的学习技巧、小学生的数理思维方式及数学语言情感等方面的评价。其次，在以往教学评价理论的影响下，一部分小学数学教师的教学评价标准局限于学生是否及格和其课堂状态是否良好等。小学数学教师和小学生自身都把教学评价的注意力凝聚在数学知识的理解方面，秉承分数决定一切的观念，对于小学生的课堂活动参与度、自主探究能力及数学情感表达等方面缺乏评价标准。最后大部分小学数学教师的数学评价停留在分析小学生学习成果的层面，缺乏对小学生深层次学习内容的评价，甚至制定了固定的评价模板，对于所带班级的小学生进行模板式的固态评价，忽视了不同小学生之间的实际能力差别，过多在意小学数学教师的授课目标是否完成，从而没有起到小学课堂教学合理生动的效果。

三、新课程标准的小学数学教学评价实践

1.丰富教师的评价语言，促使学生成就感的获得

教师在设置问题时，往往会把学生可能得出的答案作为预设，而忽略了课堂语言的重要性，以及如何设计有效的过程性评价语言来激发学生的求知欲，从而达到更好的教学效果。教师应该根据每个学生的不同阶段来设计各种各样的评论语句，比如说在疑问的环节，应该说“你提出的问题令教师惊讶，你真是个小思想家！”当每个学生有自己独特的见解时，教师应该鼓励学生：“你们都是爱动脑筋，能够想出这么多与众不同的答案，希望以后继续保持爱思考的好习惯，勇于挑战，勇于创新！”。对待讲得非常好的学生，教师应该激励他说：“你和教师坐到一块儿了，你真是教师的知音啊！”这样的话语能够直观拉近教师间的差距，让学生更加自信、有信心，更有动力。“库存”课程中，教师也注重评价语言的重要性，并努力在课堂多用启发性的话语来鼓励学生，但是由于“库存”课程的内容较为贫乏，教师仍然需要更多的激励性语言来帮助学生提高学习效果。如果每堂课都是一成不变的“很好”“非常好”或“你真聪明”等激励性语言，那么学生的学习动力将会大大减弱。因此，教师应该多多尝试创新的评价方法，让学生在评价中感受到成功的喜悦，得到进取的动力，感受到学习的乐趣，从而激发学生的学习热情。

2.提供学生互评空间，促使学生共同成长

课堂教学是一种交互的学习过程，教师应当充分尊重学生的言论权，并且激励学生表达自身的想法。如果教师不能做到这一点，学生可能会感到困惑和不安。因此，在课堂上，教师应当保持沉默，或者装作不懂，将自身置身于“不知”的境地，“以学生为中