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小说单元说课材料

一、说教材

1、教材位置及特点

教学大纲中规定，高中生应能初步鉴赏文学作品，能感受形象，

品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感

体验和思考，受到感染和启迪。发展独立阅读能力，能根据不同的阅

读目的或阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法。

考纲中亦规定高中小说第一阶段的学习任务，在初中的基础上，

学习中外文章、文学作品，着重培养理解文章的能力欣赏文学作品的

能力。

本单元课文包括《祝福》、《边城》、《荷花淀》、《装在套子

里的人》四篇小说。本单元欣赏我国现代小说和外国小说，中国现代

小说开创于五四时期，它继承我国古代小说的优良传统，又吸收西方

小说的创作经验，富于民族特色和现代意识。外国小说反映了世界各

发族的社会生活、文化思想。随着时代的发展，形成了各种流派，涌

现出许多优秀的作家。训练重点是欣赏小说的人物形象和小说的语言。

作为现行的高中语文教材小说单元的起始单元，既是初中小说学习的

焊接点，又是整个高中小说学习知识技能的伸展点，在整个高中小说

教学中占有很重要的地位，同时本单元的教学无疑对培养学生良好的

阅读和鉴赏小说的习惯将起至关重要的作用。

《装在套子里的人》

2、根据教学大纲的要求和课文的特点，本单元的教学目标定为以

下几点：

A、了解作者及其作品的基本特点。

B、学习课文中运用的表现人物形象性格的写法（侧重在肖像、语

言、

行动、心理方面）。

C、通过个性化的语言分析，培养学生对语言的敏感能力和表达能

力。

3、根据本单元的教学目标，并结合高一学生的学习实际，确定教

学重点难点：

A、分析小说主人公性格特点，品味作品清新质朴、秀雅隽永的语

言风格。

B、分析小说的景物描写，体会它在刻画人物，表达主题上的作用。

二、说教法

课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是

通过教师所讲和教材

所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思

考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过

程，是一种“思维知觉”。新课程理念很强调学生的自主探究性学习。

教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促

进全体学生积极动脑。因而，我根据情况采用了小组讨论、师生对话

等方式。

此外适当的预习作业也能让课堂讨论不流于形式，提高课堂效率；

有针对性的作业可有效反馈学生的学习状况。结合本单元课文的实际

特点，我采用以下方法进行教学：

1、激趣导入法，激起学生的思考欲望

2、诵读法——集体诵读与分角色育读相结合，体会人物情感

3、提问法——逐步引导，逐渐深入。

4、讨论法——积极参与，总结规律，开放学生视野，培养学生发

散思维

5、点拨法——展开联想，拓展思路。

6、情景教学法——观看相关影片（分校班）、演课本剧（主校班）

其中讨论法和点拨法是最基本的方法。讨论的基本要求，就是在

教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确

重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，

养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。从而在最大范

围内让学生们广泛参与，促进全体学生积极动脑。所谓点拨法，就是

在关键处，进行恰倒好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，

把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。

三、说学法

当今时代是人类知识和信息量迅猛递增的时代，现代教育所面临

的最严峻的挑战，已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们

“学会学习”。正如埃德加·富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字

的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此加强学法指导尤为重要。

苏霍姆林斯基也说过：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习

对象所采取的研究态度。”具体而言，就是引导学生在激趣和质疑中

学会学习，学会解决问题的方法，不能够“只见树木，不见森林”

为了使学生的认识能向纵深发展，本单元教学时就是继续围绕教

学重点并结合各篇课文固有的特色，在课堂上经过老师的提问、讨论，

及学生的诵读等手法，帮助学生逐步突

破教材的重难点，总结归纳欣赏小说人物形象的一般方法。在教

学过程中重视让学生主动参与和互相学习，学习中尽量