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分层作业，个性成长——小学数学分层作业设计的案例分析

实践证明，作业分层突出了以人为本的教育理念，考虑到了不同层次的学生之间的差异，有助于各个层次学生数学学习成绩的提高。小学生正处在数学学习的伊始和萌芽阶段，抽象思维没有发育完全，并且每个人的接受能力不同，因此在学习数学的过程中产生了分层，问题也就随之而来。如果不实行分层，那么学习能力强的学生得不到提高，而接受能力稍弱的学生跟不上进度，久而久之学生将会对数学的学习产生不良情绪，造成恶性循环，影响学生的学习成绩。为此，我们一线教师在展开小学数学教育实践活动时，就需要尊重学生的差异性和个性，对学生作业进行分层教学和引导，这样一来，每个学生都能够在原有的数学学习水平上有所提高，够到属于自己的红苹果。

在实际展开小学数学教学实践活动时，我就比较注重作业的分层，例如，我在教学长方体和正方体之后，就布置了分层作业，针对学习基础比较薄弱，学习能力不够高，学习成绩跟不上的A类学生，就给学生布置了这样一个作业：一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？对于学习成绩处于中等，接受能力，知识储备都处于中等层次的B类学生来说，给他们布置了这样一个作业：一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少？对于学习能力较强，反应比较快，知识接受能力比较强的，成绩也较好的C类层次学生，