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课题名称
离太阳最近的树
课时安排
两课时 授课时间
教学目标
从结构入手理清文章思路。
理解红柳的悲剧就是人类的悲剧的主题。
理解课文融平静的叙事和描写于一体,寄寓丰富而深刻思想的写作特色。
探究作者的感情脉络,增强爱护自然和环保意识。
学情分析
文章的内容并不难懂,关键是如何让学生理解作者在文中所表现的哲理。
教学重点
整体把握课文内容,理清文章思路,理解课文意蕴。
教学难点
1.理解课文融平静的叙事和描写于一体,寄寓丰富而深刻思想的写作特色。
2探究作者的感情脉络,增强爱护自然和环保意识。
教学方法
以教师启发、引导、师生互动的方式组织教学,米用反复诵读的方式,引导学生整体把握课文内容,梳理文章思路,理解课文意蕴,体会作者深沉的情感。通过小组合作,交流的方式,指导学生揣摩和品味课文的语言特点。让学生在一种轻松的课堂氛围中学习,以此实现教学目标。
教学手段
多媒体投影仪
说明
实施过程
(含环节时间媒体使用
等)
课前准备
一、 预习课文,扫清文字障碍,思考课后问题。
二、 查找作者毕淑敏的相关资料。例如生平、作品、评价性的文章。
(以上两个预习作业,让学生在个人查询,小组交流的基础上,全班进行交流)
三、运用网络查找有关西藏阿里的图片,以及有关阿里自然环境的资料。
第一课时
教学要点:
在教师引导下,让学生对作者及其作品等查询的结果进行课堂交流。采用反复诵读的方式,引导学生整体把握课文内容,梳理文章思路,理解课文意蕴。
教学过程:
课前五分钟口语训练(5分钟)
一、 设置问题,导入新课(5分钟)
问题:同学们,请谈谈你对西藏阿里的了解有多少?
在这样艰苦的地方生长着什么样的植物?
(这一环节是在学生课前查找资料的基础之上进行的。由对阿里的介绍而引出在这里生长着的离太阳最近的树一一红柳)
今天,我们学习毕淑敏的这篇叙事散文《离太阳最近的树》,正是讲述这戈壁与沙漠上的风景林一一红柳。下面我们一起看看作者是如何来描绘红柳树的?作者对其寄寓了什么样的情感?
二、 作家作品(3分钟)
毕淑敏,女,国家一级作家。内科主治医师。北师大文学硕士。1952年出生于新疆,中学就读于北京外国语学院附属学校。1969年入伍,在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11年。1980年转业回北京。
从事医学工作20年后,开始专业写作,共发表作品200万字。曾获庄重文文学、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联报文学奖等各种文学奖30余次。著有《毕淑敏文集》八卷,长篇小说《红处方》、
《血玲珑》、《预约死亡》等。
三、整体感知,理清思路(8分钟)
自由诵读,概述内容。
(要求学生诵读过程中,注意文章中的关键词和中心句)
共同梳理文章思路。(8分钟)
第一部分(第1~2自然段):描写红柳的生长环境及其外在美。
第二部分(第3~18自然段):叙写红柳遭受毁灭的情形,赞颂红柳为人类作出的贡献及其内在美。
第一层次(第3~10自然段):描写“我”与“司务长”的对话情景,反衬了人类对破坏生态环境的无知。
第二层次(第11~14自然段):赞颂红柳为人类作出的贡献及其内在的力量。
第三层次(第15~18自然段):描写挖掘红柳的工作量及使用的方法。
第三部分(第19~21自然段):描写红柳被砍伐后的情景,抒写了对高原生存环境的担忧。
注:结构上可以简单表述为:
红柳挺立,雪域增色。
红柳遭难,毁于人手。
红柳消亡,尘沙肆虐。
重点品读,把握情感。(15分钟)
品读文中红柳树的描写,感受它的生命之美。
问题:作者为什么写红柳丛“对着高原的酷寒和缺氧微笑”?
红柳与冰山有什么相似点?把红柳比作冰山有什么意义?
作者为什么要描写红柳根燃烧的情形?
明确:显示红柳顽强的生命力。
相似点:冰山的主体隐藏在水下,红柳的根系掩埋在地下(伟大的力量都隐而不现)。
意义:赞美红柳伟大的力量和它对固定流沙所做出的贡献。
显示出红柳蕴含着丰富的能量,有着不屈的精神。
品读人们挖掘红柳树的片段,理解课文意蕴。
问题:作者详写司务长和“我”“算帐”的过程有什么用意?
作者为何要详写人们挖掘红柳根的艰难过程?
明确:四个“对不对”写活了司务长的“理直气壮”的情态,他的“义正辞严”从反面衬托人类挖掘红柳的可悲。
一方面照应上文,侧面描写了红柳的顽强。另一方面营造出一种悲剧气氛。
品读课文第三部分,畅谈感受。
问题:结合前面的分析,同学们,从文中认识到了什么?体
会到作者怎样的情感?
(答案不限,只要能自圆其说即可。)
明确:红柳“美”的力量。
人类的无知导致环境的恶化。
红柳的悲剧即人类的悲剧。
对破坏
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