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基于“培养直观想象与数学抽象”的课堂教学

——以“双曲线的简单几何性质”教学为例

文/上海市第二中学陆扬

【摘要】本文以高中数学选择性必修一中《双曲线的简单结合性质》教学为例，通过问题链，引导学生观察双曲线的图像，探索和证明双曲线的几何性质，学会从几何角度发现问题、提出问题，利用图像和代数解决问题，从而掌握双曲线的几何性质并在例题中进行应用，达到培养学生直观想象与数学抽象素养的教学目标。

【关键词】问题链直观想象数学抽象双曲线

一、案例背景

根据以往的教学经验，常规的教学方法会导致学生在遇到数形结合的圆锥曲线问题时，缺乏选择从代数角度分析问题还是从图像角度分析问题的意识，在解决问题的过程中对于圆锥曲线性质的应用能力不足，导致无法选择合适的方法解决解析几何问题。

因此，在圆锥曲线的教学中需要解决的问题有（1）教师如何调动学生的数学思维，引导学生发现和提出数学问题，通过逻辑推理建立合理的解决问题的思路；（2）教师如何设计教学环节，让学生在课堂中能经历完整的解决问题的过程，培养学生的直观想象与数学抽象的数学素养；（3）选择何种类型的例题能够巩固知识点，培养分析问题的意识，精准评价学生学习效果。

本文以高中数学选择性必修一中《双曲线的简单结合性质》教学为例，以问题链设计教学过程，对提出的三个问题展开研究。

二、案例过程

教学环节1观察双曲线图像，探究渐近线

【问题1】是否可以类比椭圆，归纳双曲线的几何性质？

【问题2】利用椭圆的长轴和短轴，可以构建一个椭圆的外接矩形（图1），帮助绘制椭圆，在绘制双曲线图像时，是否有同样的方法？请观察图像（图2），给出猜想。

图1图2

【问题3】如何验证猜想“当取绝对值较大的数时，双曲线的图像越来越接近于某一直线”？

【问题4】存在渐近线，探究其他双曲线，是否存在一般结论？

【问题5】结合渐近线性质，如何证明“是的渐近线”？

设计意图：教师以椭圆的外接矩形为例，引导学生对双曲线的图像形状进行观察研究，使学生意识到双曲线也存在辅助作图的几何图形，通过取具体点的坐标研究得到渐近线方程，利用代数严谨证明直线与的位置关系，在这一段由形到数的学习活动中，学生通过自主探究发现了渐近线，获得了成就感，直观想象素养得到提升，在证明猜想的过程中逐步加深对形与数关系的认识。

教学环节2由参数关系式，探究几何意义

【问题1】双曲线标准方程中的参数的几何意义是什么？

【问题2】参数与渐近线的斜率有关，尝试利用半实轴、半焦距去构造与有关的几何图形。

设计意图：教师通过引导学生类比椭圆，寻找双曲线参数的几何意义，启发学生需要从代数式及渐近线的斜率中抽象出的几何意义，帮助构建几何图形（如图3、图4、图5），问题链为学生搭建抽象出几何意义的学习支架，发展了学生的数学抽象素养。

图3图4图5

教学环节3以例题为载体，巩固问题研究意识

例1已知直线为双曲线的斜率为正的渐近线，则点到直线的距离为.

例2已知直线与双曲线无交点，则双曲线C离心率e取值范围为（????）

A． B．C． D．

选题意图：例1与例2是能够从代数和几何两个角度解决的问题，引导学生在完成例题巩固知识点的同时，学会运用已掌握的知识与数学思维，经历对问题进行分析与选择解决方法的过程，体会到在合适场景应用双曲线几何性质解决问题，并为教师对学生从几何与代数角度发分析问题的能力以及直观想象与数学抽象素养的评价提供依据。

三、案例反思

1.通过问题设置驱动思维，提升数学问题解决能力

通过问题链的引导，学生主动提出自己的猜想，教师鼓励学生证明猜想，驱动学生运用数学思维思考问题，掌握严谨的问题解决方法，独立自主地得出数学结论，在数学课堂中获得成就感。

2.基于数形互化建立情境，发展直观想象与数学抽象

高中阶段的学生，具体形象的思维能力已经发展成熟，抽象的思维能力有了发展的基础，在解析几何课堂，教师根据教学内容设置相应的问题情境，让学生在问题情境中经历由数到形和由形到数的研究过程，培养学生从代数角度分析问题与从几何角度分析问题的能力，逐步发展学生直观想象与数学抽象的素养。

3.针对思想方法选取例题，实现课堂内教学评一体化

例题的设置应当以目标为导向，以本课时的知识点为主，巩固学习内容，应用在课堂所学的知识点，解题方法应与课堂设置的研究环节相呼应，引导学生对问题进行分析，根据学生所呈现的