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部编版语文六年级上册《语文园地四》教

案

在交流平台中，我们要回顾本组课文，重点关注故事情节

的发展、环境的描写以及人物的语言、动作、心理活动，理解

人物形象。

2.通过朗读和交流，学会分析小说中故事情节、环境描写

对塑造人物形象的作用，借助小说人物的语言、动作、心理活

动的描写体会人物形象。

二、词句段运用

1.通过朗读，抓住小说中的故事情节对人物形象刻画的作

用，理解小说人物形象。

2.抓住环境描写中的关键词语，体会小说所表现的情感及

人物形象。

3.通过朗读人物心理活动的句子，体会人物忐忑不安、犹

豫不决的复杂内心世界。

三、日积月累

1.回忆学过的关于描写家乡的古诗，借助图画，反复诵读，

读出诗意，读出诗情。

三、方法渗透，学会阅读

1.明确本组课文在小说人物形象塑造上的方法，人物形象

主要从故事情节，环境描写，人物语言、动作、心理活动中突

显出来。

2.掌握这一点，学生今后在阅读小说时可以从这些要素中

理解人物特点。

3.特别对于一些比较长的小说，更能通过这些细处的描写

发现小说要表达的深刻含义。

四、预提纲

1.温本单元三篇课文表现人物形象的重点语段。

2.读《三国演义》中XXX的故事，初识人物形象。

3.整理诗人XXX的资料，搜集思乡的古诗。

五、多媒体课件

本节课时为2课时，通过多媒体课件来辅助教学，帮助学

生更好地理解和掌握本节课的内容。

②引导学生交流：从XXX的心理活动中，感受到她的善

良和对孤儿的同情心。

③老师小结：人物形象的塑造不仅仅是通过外在描写，还

有内心世界的描写。在读小说时，我们需要留意人物的内心活

动，这有助于深入理解人物形象。（板书：内心世界的描写）

2.研究通过环境描写衬托人物形象。

1）出示语段，老师范读一遍。

课件出示：

荒野上，风吹得枯草发抖，一只瘦弱的狼孤单地蹲坐在地

上。它的眼神中透着无助和哀伤，仿佛在等待什么。突然，一

位身着皮衣的年轻人出现在它的面前，他轻轻地伸出手，狼缓

缓地站起身来，伸出舌头舔了舔年轻人的手。年轻人笑了，将

身上的食物递给了狼。

2）学生说说语段中的环境描写对人物形象的衬托作用。

预设一：荒野上的环境描写衬托出年轻人的善良和同情心。

年轻人看到孤狼的无助和哀伤，伸出手去喂它，这个细节展现

了年轻人的同情心和善良。

3）指名读，说说这一经典情节突出人物怎样的形象。

预设一：这一经典情节突出了年轻人的善良和同情心，以

及他对动物的关爱和尊重。

2.学生自主读诗，理解诗意。

学生自主读诗，理解诗人回乡所感所想，体会他的心情变

化。教师可以适时引导学生关注一些重点词语、句子，帮助学

生更好地理解诗意。

3.学生互相交流，分享感受。

学生可以结合自己的生活经验，分享自己的感受和理解，

帮助彼此更深入地理解诗意。

设计意图】

本环节的设计旨在帮助学生全面感知诗歌，理解诗人的心

情变化，同时也培养学生的自主阅读能力和交流能力。三、深

入剖析，理解诗句

1.教师引导学生深入剖析，理解诗句。

教师可以选择一些重点诗句，帮助学生深入理解。例如，

“绿水青山，是我国土；多少事，从来急。”等。

2.学生合作讨论，互相交流。

学生可以在小组内合作讨论，互相交流自己的理解和感受，

帮助彼此更好地理解诗句。

3.学生展示成果，分享收获。

学生可以选择一个重点诗句，进行展示，分享自己的理解

和收获。

设计意图】

本环节的设计旨在帮助学生更深入地理解诗句，同时也培

养学生的合作能力和表达能力。四、背诵诗歌，感受心境

1.教师带领学生背诵诗歌。

教师可以适时引导学生注意诗歌的韵律、节奏等，帮助学

生更好地背诵。

2.学生表演诗歌，感受心境。

学生可以选择一个自己喜欢的诗句，进行表演，帮助自己

更深入地感受诗人的心境。

设计意图】

本环节的设计旨在帮助学生更深入地