“双减”背景下小学语文作业的“减”与“增” .pdf

双减背景下（J哮语文作业的减与增”

摘要：“双减”政策实施以来，作业的优化与布置成了教师要共同面对、积极

探究的问题。“双减”政策是针对学生而出台的，目的是为学生减负。小学语文教

师应在充分体会“双减”文件精神的大背景之下，做好作业设计的优化工作，运用

创新性的策略与方式打破传统作业形式，“解放”学生的同时，让学生获得不同的

作业体验，最大化地提升作业的教价值和教意义。最终，利用有效的作业使

学生的能力得以提升，促进学生语文素养的提升。基于此，本文详细分析了“双

减背景下小学语文作业的“减”与“增策略。

关键词：“双减背景;小学语文作业的“减”与“增”

引言

“双减”背景下，提高小学教教学质量，合理控制语文作业数量，减轻小学

生的学习负担等，成为当前小学语文教师的主要任务。基于此，大量小学语文教

师对此进行了深入探索，在“双减”政策的实施过程中，小学语文教学要从学科角

度着手，设计多样化的课后作业，教师要做到合理控制语文课后作业数量，科学

设计课后作业，提高作业质量，保证语文作业具有较高的趣味性，吸引小学生主

动完成课后作业。

一、借助前置型作业优化作业策略，培养学生自主学习能力

前置型作业是小学语文作业设计的常见类型，更是促进学生意识、者惯、能

力、素养培养的关键手段。研究发现，现行小学语文教材中的很多课文、案例、

话题等，都与学生的认知实际有着很强的关联性。而对于完备认知体系尚未建立

的小学生来说，其新知学习的开启，必然离不开旧知的铺垫，这使得前置型作业

的设计，在小学语文教学中具有重要意义。因此，教师应以组织学生开展高效预

习为导向，通过对前置型作业的设计，使学生按照具体自学规划，相关自学任务，

具体自学要求来开展对新知的预习与了解，并在预习中发现自己在字词积累、理

解能力、认知层面的诸多问题与不足，借此唤醒学生对已学语文知识的内化，为

新知的学习做好准备，于潜移默化中促进其自主学习能力的发展。例如，在开展

《两小儿辩日》教学前，可组织学生通过回顾已学成语故事《掴苗助长》的方式，

对课文中涉及的重点字词开展自学，并尝试完成课文翻译。通过前置预习型作业

的设计，培养学生自主回顾、自主反思、自主探究的意识，切实促进其认知需要

得以满足，来达到较好的作业效果［1］。

二、单元主题作业

为帮助小学生对语文知识形成整体认识，小学语文教师要基于整个单元主题

开展作业设计，大力展现小学语文教材不同单元的学习意义。如人教版小学四年

级上册第一单元的学习主题为“走进自然景观”，本单元共编排了《观潮》等四篇

课文，这四篇课文的内容均涉及“自然景观”这一主题，在学习这个单元的过程中，

教师可以首先设计一个总体引领的问题“请你感受一下祖国自然景观的壮丽”，在

学习过程中，教师要鼓励学生一边阅读、一边感受祖国的自然景观，依据一定的

顺序合理设计教学层次，教师要始终保证教学主题的落实。在完成本单元的学习

任务后，学生应该学会一边阅读一边思考的学习方法，并认真总结出感受祖国壮

丽景观的方法，在以后的阅读过程中大胆应用，由此将课堂学习拓展到课外。这

种主题型作业设计有利于提高学生的综合能力、思考能力，真正帮助学生提高学

习水平⑵。

三、作业阶梯，自主选择

一个班级中，学困生越多，教师的教学进度就会放慢，作业的布置也会受到

极大的影响。作业本来就具备查缺补漏的功能，所以许多教师的作业布置就会倾

向于学困生。这样就会导致优等生吃不饱，无事可做，而学困生则吃不了，消化

不了，完成起来有难度。为了解决这一现象，设计作业阶梯是教师因材施教的具

体体现。作业阶梯有高有低，有难有易，学困生可以先攀登第一阶梯，学习优秀

的攀登上面的阶梯，这样能满足不同学习情况的学生。在三年级上册语文第一单

元的《猜猜他是谁》的习作，要求学生写出“他”特别的地方。笔者是这样布置作

业的：1.可以画一画你的好朋友，把他的特点画出来，写上几句话，看看大家能

不能猜出他是谁。2.用文字写出你的好朋友的特点，要是能写出一件有趣的事情,

大家都能猜到，就更好了。这两种作业让学生任选一种，第一种难度低一些，比

较适合学习成绩有困难的学生。因为成篇的文字对他们来说写起来会很困难，绘

画能表现出学困生的内心世界，也能画出好朋友的特点，不会增加学困生的负担。

第二种作业则比第一种难度提升了一些，体现出了分层的教学原则。练习册的作

业布置对有困难的学生可以只做基础知识部分，不