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化学平衡常数对促进学生认识发展的功能价值分析及其教学实现

摘要在分析化学反应的限度教学内容在高中化学新课程中的变化及其已有研究的基

础上,分析了学生对化学反应的限度的认识发展,阐述了化学平衡常数对学生认识发展的作

用,并在此基础上进行了教学设计及实施研究,取得了良好的教学效果。

关键词化学平衡常数认识发展教学设计化学反应的限度教学效果

化学反应的限度属于化学热力学研究的范畴,是中学化学的重要理论之一。化学反应的

限度相关内容也是中学化学中所涉及的溶解平衡、电离平衡、水解平衡等知识的核心,对学

生研究物质在水溶液中的行为起着极其重要的指导作用。因此,与化学反应的限度相关的教

学论问题和学习论问题研究一直备受研究者和一线教师的关注。

1研究背景

1.1化学反应的限度在高中化学新课程中的变化

由于高中化学新课程课程结构的变化,化学反应的限度相关内容在学段分布、内容选取

与组织方面发生了许多变化。首先,在学段分布方面,新课程化学反应的限度相关内容分布在

必修、选修2个学段,深广度发展呈螺旋上升。在必修阶段,相关内容主要分布在化学2“化

学反应与能量”主题中;在选修阶段,相关内容主要出现在化学反应原理模块“化学反应速

率和平衡主题”中,具体如图1所示。在内容选取方面,新课程在化学反应原理模块增加了

“化学平衡常数”,课标明确提出“知道化学平衡常数的含义,能利用化学平衡常数计算反

应的转化率”。在内容组织方面,3个版本(“人教版”、“鲁科版”、“苏教版”)教材存

在一定差异。例如,“人教版”教材将化学平衡常数放在“平衡移动规律”之后,涉及平衡常

数的概念及相关计算等内容;而“鲁科版”教材将化学平衡常数放在“平衡移动规律”之

前,不仅用平衡常数定量表征化学反应的限度,还以化学平衡常数为核心,利用Qc与Kc(或

Qp与Kp)的关系,定量分析反应条件对化学平衡的影响,并得出平衡移动的一般规律。

图1化学反应的限度在不同学段的认识要求

上述差异引发了人们对“在化学反应的限度相关内容的学习和研究中,化学平衡常数

的功能和价值是什么”、“怎样组织教学内容更加有利于学生突破学习难点”等问题的思

考。

1.2对化学反应的限度教学设计的已有研究

化学反应的限度教学设计的已有研究主要包括化学平衡状态的教学方法与策略研究、

化学平衡移动规律的教学方法与策略研究2个方面。在化学反应的原理模块中,化学反应限

度的核心教学内容是化学平衡移动规律。因此,关于化学平衡状态教学方法与策略的已有研

究不在此赘述。

在化学平衡移动规律教学设计的已有研究中,研究者关注的核心问题都是“如何突破

教学难点,促进学生对平衡移动规律的理解”,其教学设计思路可以分为3类。第一类教学设

计的基本定位是“仅要求学生知道是什么,不要求知道为什么”。在这类教学设计中,通常先

利用实验、数据、图像等直观、形象的例证直接归纳出平衡移动规律,然后直接应用平衡移

动规律解决问题。可见,这类教学设计是通过回避理性分析来降低难度的,并没有从根本上解

决学生学习难点。学生在对规律本质及不同影响因素间关系缺少认识的情况下,必然会在问

题解决过程中遇到不可逾越的障碍。第二类教学设计的基本定位是“不仅要知道是什么,还

要知道为什么”。在这类教学设计中,通常先利用实验、数据等例证归纳出平衡移动规律,

再利用外界条件对正、逆反应速率的影响来解释平衡移动规律,并在此基础上转入应用规律

解决问题。这类教学设计看似关注学生对规律本质的理解,但存在以下2方面的问题,一是很

难利用正、逆反应速率的变化解释温度、压强对化学平衡状态的影响,即其适用范围有限;

二是这种解释实质上是在用动力学的思考方式解决热力学问题,与化学的学科思想方法不

符,必然会引起学生的思维混乱。例如,学生在分析平衡移动情况时,经常会纠结于“平衡状

态移动过程中外界条件(如浓度、压强)是否发生了变化?是否会影响新的平衡状态的建立?”

等过程性问题。第三类教学设计的基本定位与第二类类似,但进行平衡移动规律解释的路径

不同。在这类教学设计中,通常利用化学平衡常数来解释平衡移动规律。与前两类教学设计

相比,这类教学设计有着明显的优势,既关注了学生对规律本质的理解,又符合化学分析平衡

问题的思路方法。但是,这类教学设计在对具体问题进行分析时,经常会混淆因果关系,造成

科学性错误。例如,有的教学设计在讨论温度对化学平衡状态的影响时,分析结论是“平衡移

动导致化学平