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适合大一学生的《无机及分析化学》理论课教学模式

王艳哲;刘焕云;崔娜

【摘要】培养学生的自主学习能力是大学化学教育中的重要目标.大学一年级的学

生刚刚升入大学,其在思维方式、接受能力等方面与老生有显著差距,如何根据学

生特点,探索新的教学模式是教学改革中需要重点关注的问题.通过教学实践,在优

化教学内容的基础上,以解决关键问题为核心,学生参与课堂教学为手段,线上学习

和线下学习相结合,改革考核评价方式,能够逐步引导和激励学生自主学习,是适合

于大学一年级学生的有效的教学模式.

【期刊名称】《广州化工》

【年(卷),期】2018(046)024

【总页数】3页(P133-134,154)

【关键词】自主学习;大学化学;线上学习;线下学习

【作者】王艳哲;刘焕云;崔娜

【作者单位】河北经贸大学生物科学与工程学院,河北石家庄050061;河北经贸大

学生物科学与工程学院,河北石家庄050061;河北经贸大学生物科学与工程学院,河

北石家庄050061

【正文语种】中文

【中图分类】G645

在大学《无机及分析化学》理论课教学过程中，课堂讲授法是最常用的教学方法。

讲授法的明显优点是教师可以控制整个教学过程，实施自己的教学内容，实现自己

的教学目标。但是，由于课堂讲授法是教师主导的，如果教师不能激发学生的学习

兴趣并吸引其注意力，就不能启发学生的思维，讲课的效果就会大打折扣。因此，

在化学教学改革过程中有很多的教学方法来加以补充，比如问题教学法[1-2]、案

例教学法[3]、兴趣教学法[4]、分组学习法[5]等等。就发挥学生主观能动性和促进

学生自主学习而言，分组合作学习法有其他教学方法不可比拟的优势，我们在教学

改革过程中也进行了尝试。通过分组学习的教学实践，我们发现，在学习小组中只

有有限的几个同学而且是特定的几个同学是真正参与进来的，有的同学是一直都没

有参与或者说参与程度不高的，在没有合理的评价机制的前提下，就会导致教学效

果的两级分化。这说明，刚刚升入大学的学生自主学习的能力不足，尚需慢慢培养，

循序渐进，不能操之过急。《无机及分析化学》是将无机化学和分析化学的基本内

容优化组合成的一个新体系[6]，是我校生物科学与工程学院大学一年级学生的一

门专业基础课，也是后继课程学习的基础，其重要性不言而喻。大一的学生刚刚升

入大学，其在思维方式、接受能力等方面与老生有显著差距，如何根据学生特点，

探索新的教学模式就成为了教学改革中需要重点关注的问题。

1针对大一学生特点优化教学内容

我校《无机及分析化学》理论课教学学时为52学时，使用的教材为王运和胡先文

主编的《无机及分析化学》(第四版)，教材内容非常丰富，因此教学过程中面临的

一个矛盾就是学时少，内容多。根据对大一学生化学知识背景的了解和对教材的研

究，结合专业特点，我们把教学内容进行了合理的优化，相应调整了教学大纲。主

要内容包括三个模块：基础知识；原子结构和分子结构；四大平衡和滴定法。具体

内容和学时安排见表1。前三章作为后继内容的基础，包括主要的反应体系，化学

平衡的总论，以及分析化学的概论。配位键的形成涉及到化学键的内容，因此把物

质结构部分放在配位化合物之前介绍，做好铺垫。教学实践结果表明，这种编排，

学生接受起来要更为顺畅和轻松，适合一年级学生的接受能力。

表1《无机及分析化学》教学内容和学时安排Table1Classhour

arrangementsandcontentsofInorganicandAnalyticalChemistry模块章节

内容理论课时绪论和基础知识绪论1第一章气体与溶液5第二章化学平衡3第三

章化学分析4四大平衡和滴定法第四章酸碱平衡与酸碱滴定法10第五章沉淀溶解

平衡4原子结构和分子结构第六章物质结构10四大平衡和滴定法第七章配位化合

物4第八章氧化还原反应与氧化还原滴定11合计52

2探索新的教学模式

2.1以“关键问题”的解决为核心

在《无机及分析化学》的教学内容中，有些问题是理解教学内容的关键，是重点问

题中的重点，这种问题我们称其为“关键问题”。并不是每章都有关键问题，有的

章节重点问题比较分散，需要逐一解决(如下表中的第三章和第六章)。而大部分的

章节只要解决了关键问题，其他重点问题就会迎刃而解。在教学过程中我们就是抓

住关键问题，来逐步引导学生进行自主学习的。这种学习方法可以在潜移默化中渗

透给学生抓住主要矛盾的观念，解决了Ke