基本不等式求最值同课异构教学设计.docx

【教学目标】

基本不等式求最值同课异构教学设计

aba?b

ab

1．知识与技能：进一步掌握基本不等式

? ；会用此不等式证明不等式,会应用此

2

不等式求某些函数的最值,能够解决一些简单的实际问题；2．过程与方法：体会基本不等式应用的条件：一正二定三相等；体会应用基本不等式求最值问题解题策略的构建过程。3．情态与价值：引发学生学习和使用数学知识的兴趣，发展创新精神，培养实事求是、理论与实际相结合的科学态度和科学道德。

【教学重点】

掌握基本不等式

【教学难点】

?a?b

ab2

ab

及变形公式，会用此不等式求某些函数的最值

利用基本不等式失效（等号取不到）的情况下可采用函数的单调性求最值。

【教学过程】

一、典例分析

问题1（1）、求y?x?1(x?0)的最小值。 （2）、求y=x+ 4 (x3)的最大值。

x x?3

（3）、求y?

x2?2x?2

(x?1)的最小值。

x?1

变式1：（1）求y?

x?1

(x?1)的最大值。（2）求y?

x2-2x+1(x?2)的最小值。

x2?2x?2 x?2

3变式2、设x?6,求y?x?

3

x?4

问题2：已知x?0,y?0且x?y?xy?8,求x?y的最小值。

变式1、已知（2010重庆理数）求x?0,y?0且x?2y?2xy?8,求x?2y的最小值。

变式2、已知x?0,y?0满足3 ? 3

?1,则xy的最小值是 ，此时x=

2+x 2?y

Y=

思考：若x,y?(0,??),且2x+8y-xy=0,求x+y的最小值。（引出问题3）

问题3：已知x?0,y?0,且x?y?1,求

3?4的最小值。

x y

变式1:已知a,b,c均为正实数，若a?b?c?4,则 1 ?4的最小值。

a?b c

若直线ax?by?2?0(a?0,b?0)和函数f(x)?ax?1?1(a?0且a?1)

变式2: 1 1

的图像恒过同一点，则当 ? 取最小值时，求函数f(x)的解析式

a b

二、归纳总结

几个重要的不等式

b a(1)a2?b2≥ (a,b∈R).(2) ? ≥ (a,b同号).

b a

a b

(3) ab?(

a?b)2

a2?b2 a?b

(a,b∈R). (4) ?( )2(a,b∈R)

2 2 2

利用基本不等式求最值的两种模式：已知x0,y0,则

、如果积xy=P是定值,那么当x=y时，和x+y=S有最小值 ；

、如果x+y=S是定值,那么当x=y时，积xy=P有最大值 。

3、注意：应用基本不等式必须有“一正、二定、三相等”的条件，当条件不够时，需用“拆项”、“凑项”的技巧，创造符合基本不等式的条件，而且要特别要注意等号能否取到.有时会出现基本不等式取不到“=”，此时要考虑双勾函数的单调性.

三、方法与技巧

1、恒等变形：为了利用基本不等式,有时对给定的代数式要进行适当变形.比如：

(1)当x?2时,x? 1 ?(x?2)? 1 ?2?2?2?4.

x?2 x?2

(2)当0?x?8时,x(8?3x)?1(3x)(8?3x)3 3

1 3x?8?3x 16

? ( )2? .

3 2 3

2.常用不等式：以下不等式在解题时使用更直接.

(1)a?1?2(a0,且a∈R),当且仅当a=1时“=”成立.）

a

(2)

b a

a?b

?2(a0,b0,a,b∈R),当且仅当a=b时“=”成立.）

（3）二次配方：a0,a∈R,应用不等式a?1?2

a

可解决部分分式不等式的最值问题.比如：当x2时，

x2?2x?1 (x?2)2?2(x?2)?1

(1)

x?2 ?

x?2

?(x?2)?

1

x?2

?2?2?2?4.

x?2 1 1 1

(2) ? ? ? .

(x?1)2 x2?2x?1 (x?2)? 1 ?2 4

x?2

x?2

3、失误与防范：使用基本不等式求最值,其失误的真正原