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“以学论教”：小学语文课堂教学评价剖析

《2019版语文课程标准》指出，语文课程评价根本目是为了促进学生学习，改善教师教

学。通过评价考察学生实现课程目标程度，检验与改进学生学习与教师教学，改善课程设计，完

善教学过程，有效地促进学生发展。“以学论教”语文课堂教学评价机制有利于形成以评促学、

以学定教、师生互动与情感共融新型课堂，使学生真正成为学习主人，并在语文课堂学习活动中

获得全面成长。

一、“以学论教”语文课堂教学评价理论基础

1人本主义理念

所谓“人本”，就是以“人”为“本”，具体地说，就是始终把人因素放在首位。以马斯洛、

罗杰斯为代表人本主义教育思想，主张以学习者为中心。语文学习应该把学生培养成富有灵活性、

适应性与创造性人。语文教学必须从儿童内在需要与心理过程出发。从学习者出发有意义学习与

经验学习才是最有效学习。那种以成人目标代替儿童目标，或将任务强于学生机械而被动学习，

不是以人为本学习。

2多元智能理论

德勒多元智能理论认为，每个人都有多种彼此相对独立智力，这些智力之间不同组合表现

出个体问智力差异，从而在不同学习环境中表现出不同学习效率。语文教育价值在于不断发展与

发挥学生潜力，让每个学生都找到努力方向，体验语文学习快乐。因而，在教学活动中，教师要

根据学生特点因材施教，促进不同智能问互补。

3建构主义思想

建构主义理论强调学习是一个主动建构过程，教育是经验生长与经验改造过程，受教育人也

必须是教育他自己人。学习既是学生积极参与、主动求知过程，也是学生认知结构在主体与客体

之间相互作用、通过同化与顺应逐步建构过程。因此，教师要特别关注学生在语文学习活动中行

为变化、情感发展与知识能力积累。学生语文学习活动，就是理解使用语言材料，并逐步建构个

体言语结构与言语体系。

4语文教学规律

叶圣陶先生曾说过：“语言文字训练，我以为最要紧就是训练语感，就是对语文敏锐感觉。”

所谓训练语感，就是通过学生内潜心智操作、情感活动，其心理世界形成对言语对象工改造图

式结构。语文学习要经历言语实践，言语实践是一种心理过程，而且是一种特殊心理过程。语文

素养体现了个体对语言灵性与悟性，语文学习要体现独特性个体化。因此，任何对学生语文知识

授、语文技能培养，作整齐划一式评价做法，都是有悖于语文教学基本规律。

二、“以学论教”语文课堂教学评价现实需求

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课堂教学评价是按照一定价值标准，对课堂教学各个要素及其发展进行价值判断过程。统

课堂教学评价以教师“教”为中心，与以“学生发展”为中心当代课堂教学改革方向背离。主要

表现为：

1目标偏离

课堂教学评价一方面是对现实教学活动作出剖析与判断，另一方面是对未来教学活动提供改

进依据与借鉴，后者有时比前者更具现实意义。而统语文课堂教学评价过分注重学生学习结果

评价，过分强调评价区分、甄别与选拔功能，忽视了学生成长过程形成性评价，忽视了评价促进

学生发展、教师提高与改进教学实践方面作用。

2重心失衡

语文学习是言语智慧积淀过程，学生通过对言语感知、理解、赏析、积累与运用，捕捉言语

背后魅力，掌握言语运用规律，提升自己言语智慧，语文学习过程与方法应视为课堂教学评价主

要指标。而统语文教学评价重结果轻过程，只重视语文知识递，语文技能训练，忽略言语智

能形成过程，忽视学生在语言实践中思维历程；只重视学生认知发展，对学生情感、态度、体验

视而不见。

3内容僵化

统语文教学评价以教师课堂教学行为作为研究对象，把教师教材解读、内容研制、目标确

定、环节设计、结构呈现、资源整合、手段运用等能力行为作为评价依据，而忽视学生主动有效

学习状态、学生在课堂上参与程度与师生互动对话有效性，评价不利于学生思维能力、实践能力

与创新能力培养。评价内容狭窄、单一、僵化，导致课堂教学评价逐渐走向“以教定教”、“以教

评教”误区。

4主体缺失

学生本是语文学习活动主体，但学生在评价过程中主体地位并没有得到应有重视，直接表现

为课堂教学评价不关注学生学习情绪、学习状态、思维品质。如果课堂上学生主体性能得到充分

发挥，必然会促使学生对学习过程进行主动反思与改进，自觉把握学习过程，积极调整学习方式。

三、“以学论教”语文课堂教学评价功能指向

1导向功能

通过课堂教学评价，教师把先进语