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新课程背景下如何做好初高中语文教学的衔接

新课程背景下如何做好初高中语文教学的衔接

姜迎旭

初中语文新课改已经实施了一段时间，高中语文新课改正在如火

如荼地逐步推进。由于初、高中新课程标准对语文学习的要求不尽相

同，特别是初中新课程有淡化、弱化某些语文能力，使学生一入高中

便无法适应高中的学习，老师和学生都面临着初高中语文学习“断层”

的烦恼。因此对目前初高中语文教学衔接方面所面临的问题进行分析

研究，是有效地实施语文新课程教学理念的必然要求。

一、《初中语文新课程标准》与《高中语文新课程标准》之比较

（一）《初中语文新课程标准》淡化现代汉语语法、文言词法与

文言句法知识

1、《初中语文新课程标准》“教学建议”：“在阅读教学中，

为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，

但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学。”

2、《初中语文新课程标准》“评价建议”：“语法、修辞

知识不作为考试内容。”

3、《初中语文新课程标准》古诗文“评价建议”：“评价学生

阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考

察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句

法等知识的掌握程度。”

因考试大纲有“语法、修辞知识不作为中考内容”的要求，故中

考语法知识的考查只能隐性地进行，例如通过仿句、改病句来间接地

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考查语法。老师们平时在阅读教学中虽都能讲授一定的语法知识，但

存在着重视性不够、系统性不强，语法专项训练少或者根本不训练等

问题，这也是造成学生升入高中后表现出的严重的语法断层现象的原

因。

又因考试大纲“不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”这一

要求，初中老师在平时的文言文教学中没有对文言虚词、词类活用现

象和文言特殊句式等语法点进行系统的讲解，在做题时虽不可避免地

涉及到相关知识，但也都被教师淡化处理。

（二）《高中语文新课程标准》现代汉语语法、文言词法与文言

句法知识要求较高

1、《高中语文新课程标准》“课程目标（阅读与鉴赏）”中提

出：“（现代文）根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮

助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。”

2、《高中语文新课程标准》“课程目标（阅读与鉴赏）”中提

出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂

文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义

或用法，注重在阅读实践中举一反三。”

由于初中阶段教师只要求学生理解文言作品的基本内容，重点篇

目能做到熟练地背诵，而高中阶段则要求掌握常见的文言实词、虚词、

句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向，标准

的突然提高令刚升入高一的学生措手不及，语文成绩有所下降。

二、初、高中语文教学断层现状

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1、现代文阅读。现代文阅读是中考和高考的必考考点，但要求

则不尽相同：初中阶段要求能较熟练地运用略读、浏览的方法，理解

主要内容，能提出自己的看法和疑问;而高中阶段则要求能根据不同

阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读

等阅读方法，理解作者的思想、观点和情感，作出自己的分析和判断，

学习从不同角度进行阐发、评价、质疑。

2、作文教学。初中阶段要求根据表达的中心，选择恰当的表达

方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的思想。而

高中阶段则要求作文观点要明确，内容充实，感情真实健康，思路清

晰连贯，能围绕中心选材，合理安排结构，通过写作实践发展形象思

维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。

3、诗歌教学。初中阶段实际教学不是很重视，基本只要求学生

读读背背，了解诗歌内容。而高中阶段则要求分析意象，品味语言，

发挥想象，感受真情，审美，鉴赏诗歌的表现手法和结构形式。

4、文言文阅读。初中阶段只要求理解基本内容，淡化语法、句