合理安排时间教学反思.docx

合理安排时间教学反思.

教学中我由小学生比较常见熟悉的沏茶这一生活现象作为教材入手，调整了教材内容，先教学例二再教学例一，精心设计了先为客人沏茶再为客人吃烙饼的生活情境。当画面上呈现妈妈让小明帮着给李阿姨沏茶这一数学信息时，没有急于想去解决如何让李阿姨尽快喝上茶，而是让学生想想平时是怎么做的？特意激活学生已有经验，学生处于主动思考积极动脑的最佳状态，有效地促使学生积极参与学习活动。在教学中我让学生通过小组讨论与探究，说一说的活动形式，使学生真正懂得了用叙述法或画流程图的重要性，掌握画流程图的方法，并能灵活地选择用叙述法或画流程图的方法表示活动方案，从而明白一个非常重要的道理，那就是“能同时做的事情越多，所用的时间就越少”的道理。之后，联系实际，现在家里有三个人，每人一个饼，要几个饼？要烙三个饼，怎样烙才能最快让客人吃上饼？学生积极思考，并在动手操作与合作探讨中找到了烙三张饼的最优方案。最后让学生想想如果烙4张，5张，6张。。。。。。最快要多少时间，并总结出了算最少时间的方法。

在本节课中，我认为还存在细节处理不够严密。比如在学生展示交流时应该给学生充分表达说的机会，自己过多地总结反而影响学生的表达能力。教师的语言还有待加强，要更加精炼。在课堂上要多用激励性语言来鼓舞学生，对学生进行评价。

本课是《数学广角》中的第一课时的内容。主要研究解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。通过日常生活中的一些简单的事例让学生尝试在解决实际问题的多种方案中寻求最优的方案。初步体会运筹思想在实际生活中的运用。新课标指出：当学生“面对实际问题时，能主动运用数学的思想方法解决实际问题。”在日常生活中，学生能很容易找到解决问题的多种策略。那么本节课的关键就是让学生理解优化的思路，形成从多种方案中寻求最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。

在本课的教学中，我注重了以下几个方面：

1、创造性使用教材，遵循循序渐进原则。教材编排顺序是先教学“烙饼问题”再教学“沏茶问题”，从思维的角度来看，前者的难度比后者更大些，所以我对教材内容进行利用与整合，将这两个例题对调，并串成一个连贯的情境，既符合学生的年龄特征，又遵循循序渐进的原则。

2、引导学生主动尝试用所学知识寻找解决问题的策略。学生通过日常生活中的一些简单事例：沏茶、烙饼，尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻

找最优方案，初步体会统筹思想在实际生活中的应用。在学生得到烙2张、3张饼的最优方法后，我引导学生在解决烙更多张饼时，就利用前面研究过的结果，增强学生的应用意识。

3、充分发挥教师主导作用，引导学生动手尝试体验。在解决“沏茶问题”时，我让学生每个人都动手摆一摆图片进行体验。在研究烙3张饼的最优方法时，也让每一个学生都亲自动手烙一烙、试一试，再用表格表示出自己的方法，从而攻破了难点。

4、精心设计练习。我将教材中“小红吃药”的练习改为帮妈妈安排烙饼前的准备工作，既起到了巩固例2的作用又巧妙地将情境统一贯穿。利用“小刚的数学日记”这一形式，使学生体会到生活中有些事以同时做，有些事不能同时做。在课堂的最后，向学生介绍有前运筹学的内容，激发起学生继续学习的兴趣。

在课堂上，我也发现了自己的不足之处：

关于课堂的节奏。课堂教学应该是动静交替，疏密有间的，在本节课的后半部分，学生已掌握了烙饼采取怎样的方法最合理，但我对节奏的把握有些拖沓，在学生合作研究和汇报时应该更紧凑些。

关于对学生的评价。在课堂上，有些学生的发言是十分精彩的，如有细心的学生知道在烙饼前的准备工作，有的孩子通过观察发现了烙饼中的规律等。对于他们精彩的发言，我应该更为恰当地及时评价。

每一节课，我们都希望学生学到新的知识，同时也希望自己能有所收获，让自己的教学更为成熟。

小学数学教师教学随笔

数学课堂需要的“真”情境我们的数学课堂为什么要“创设情境”，或者，“创设情境”应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗？我想不是，“情境”作为数学教学的有机组成部分，其价值至少体现在以下几个方面：（1）激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。（2）引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。（3）帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。（4）促进情感与态度的发展。避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。以上分析看出，“情境”创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。上述现象的出现，也正是教者追求形式化，忽略这一基本需要的缘故。如果情境创设不能提高学生学习热情，如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不是促进