快乐阅读精妙写作——“读写结合”策略在小学语文教学中的应用探讨 论文 .pdfVIP

快乐阅读精妙写作

——〃读写结合〃策略在小学语文教学中的应用探讨

摘要：语文教学“读写结合〃要充分挖掘教材资源，找到一个“最佳切入点，

通过“写”的训练，不仅能提高学生写作水平，培养想象力，更能进一步加深对文

本的理解，升华认识，从而提升〃读〃的水平，实现读写双赢。从学生以往的学习情况

来看，分学生将学习重点放到了阅读方面，未从“读延伸到“写，不仅不利

于提升学生的阅读体验，而且也不利于提高学生的写作能力。研究发现，读写结合

能够拉近学生与语文学科的距离，这种情况下也便于学生与语文文本进行深度对话,

进而助力自身核心素养的培养。本文就小学语文教学中读写结合策略展开论述，以

期能为更多教育工作者提供有价值的借鉴。

关键词：读写结合；小学语文；教学策略

引言：《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合。“在习作教学

中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去〃。由此可见读写

融合的重要意义。客观来讲，阅读是输入，写作是输出，通过读写结合能够促进学

生学科素养的培养，使其徜徉在语文的海洋中。人教版教材选材优美，在思想教育、

布局谋划等方面，无处不匠心独具，是学生模仿习作的典范。对此，我们要从教材

入手，引导学生深入文本中，通过解析文章的写作手法与作者的感情，更好地把握

学习要点，真正做到读写结合。

一、开展仿写训练，提升阅读体验

1.模仿：学习写作技巧

小学生的模仿能力比较强，借助学生的这一学习特征开展仿写训练尤为必要，

其能帮助学生更好地解析文章内容，进而把握作者的思想感情，为今后的写作奠定

基础。以《蟋蟀的住宅》这一内容为例，文中有多种写作手法，借以开展写作训练

具有重要意义，不仅能拉近学生与学科之间的距离，而且也能助力学生学科素养的

培养。例句1:那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦，这就是蟋蟀的平台。

当四周很安静的时候，蟋蟀就在这个平台上弹琴。该句应用了拟人手法，赋予蟋蟀

人的形态，像人一样弹琴。在此过程中，学生也可模拟这一手法进行写作，如选取

狗为论述对象：主人走后，狗狗含情脉脉地望着他的背影。

将狗狗比作人，以“含情脉脉”抒发狗对主人的恋恋不舍之情，这种情况下也

便于学生更好地理解文本内容，掌握拟人这一写作手法。例句2：出口的地方总有一

丛草半掩着，就像一座门。该句应用了比喻的修辞手法，将草丛比作门。在模仿写

作过程中，我鼓励学生模仿这一手法写作，分同学选取眼睛为典型：小妹妹的眼

睛像黑葡萄一般，炯炯有神。通过仿写训练，学生能够掌握更多的写作手法，使写

作内容更加丰富，这种情况下也能提升学生的写作信心，进一步促进其写作能力提

升。

2.创新：拓展写作思路

创新是语文教育的核心，在读写结合教学中，教师要将创新放到重要位置，引

导学生深入思考文章更深层次的内容，通过这种方式拉近学生与学科之间的距离，

促进学生综合学习能力提升。以人教版教材为例，教材中不乏有一些故事情节生动、

人物形象鲜明的文章，但由于课文内容篇幅有限，故事的结尾给学生留有想象的空

间。基于此，教师可引导学生在原有课文基础上进行深入分析，总结每个人物的性

格特征，在此基础上创新写作内容，使读写深度结合，进一步拓展学生的写作思路。

以《爬山虎的脚》这一内容为例，首先，我让孩子们思考文章是按照什么顺序

写作的？爬山虎的叶子有什么特点。作者在描绘叶子过程中，认真观察，写出了叶

子的新鲜与翠绿，使读写能身临其境，更进一步理解阅读内容。作者在描写爬山虎

脚的过程中别具一格，同时还将叶子上的茎比作蜗牛的触角，这一比喻能够生动形

象地刻画爬山虎的特征，同时也能体现作者观察之细致。此外，我还让学生找出文

章描写爬山虎爬的动作，如触、变、巴、拉等。在此过程中，我让学生选取自己身

边典型的柩物，描写其特征。分同学选取的植物为丝瓜：我家的菜园里种满了丝

瓜，它的根长在护栏边的土堆里，茎却爬在护栏上，叶子呈现〃山〃字形……在原有文

章基础上创新，通过自己的观察细致地描绘某一植物的特征能够积累更多的写作素

材，同时也能助力自身思维的拓展。

二、鼓励续写文章，促进思维发展

从现行人教版教材来看，多篇文章有留白，给予学生无限的瞎想。针对这一情

况，我们可以给予学生想象的空间，鼓励其在原文基础上想象，通过这种方式抓住

学习重点，这种情况下也便于创作能力的培养。