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教育评估与督导重点总结

第一章

教育评估根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断

教育评估的目的指导教育、教学活动的目的；为学生学习服务的目的；为管理服务的目的；为调查、研究服务的目的

教育评估的功能导向功能、鉴定功能、激励功能、改进功能

“八年研究”的基本指导思想所谓教育，是使人的行为样式发生变化、改善的过程；种种的行为样式的变化就是教育目标；依据教育目标在实际中的达成程度去评价教育过程；由于人的行为是复杂的，所以评价必须对各个相关方面进行评价；作为评价方法，只用纸和笔的测验已经不够了，必须利用包括行动观察等在内的多种方法

目标游离模式斯克里芬于1974年提出，强调在进行教育评估时，不把方案制定的活动目标告知被评估者，以利于对评估方案相关的全部信息的收集，这就是不受活动目标影响的评估，又称无目的评估。最大特点是评估的依据、准绳不是方案制订者预定的目标，而是被评估者的意图

应答模式斯塔克1973年提出，以问题特别是直接从事教育活动的决策者和实施者所提出的问题为评估先导，在确定问题的基础上制定评估计划，而确定评估问题和制定评估计划的过程是一个评估者与被评估者持续不断对话的过程

现代教育评估历史发展的特点在教育评估的目的和功能的选择上，从重视鉴定、选拔向重视改进、发展转变；在教育评估的对象范围上，从学生的学力和课程扩展到教育的全部领域；在教育评估的方法和技术上，从重视定量方法向注重定量方法与定性方法结合转变；在评估方式上，从重视管理者的外部评估向重视自我评估转变；在教育评价过程中，重视“再评估”

教育评估发展史上形成的主要理论流派及其基本观点古代教育评估的萌芽时期，我国科举制、日本旬试和年终考试、西方学校的口试面试，主观性大；教育测量运动时期，用笔试代替口试，将评估标准客观化、明确化；教育评估时期，目标游离模式、应答模式、第四代教育评价理论

教育评估的发展阶段发展初期（20世纪50年代）；迅速发展时期（20世纪60年代）；专业化时期（20世纪70年代以后）目标游离模式、应答模式、第四代教育评价理论

第二章

相对评估以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位置的一种评估方式

绝对评估在评估对象的群体外，以某一预先设定的目标为客观参照点，把评估对象与之比较，寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估

诊断性评估对评估对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断

形成性评估对正在进行的教育活动做出的价值判断，它以反馈控制和改进完善为主要目的，也称进行性评估或过程评估

终结性评估对评估对象一定时期的较全面状况所进行地价值判断，也称总结性评估。其特点是在活动完成后，就活动效果对评估对象做出价值判断

三者区别表现在目的、功能、实施时期、强调的重点和结果的反馈五方面

形成性评估应完成的任务调整学习活动；强化学习；发现存在的问题；矫正学习的处方

定性评估是一种采用非数量化方法的评估类型，是对事物发展过程和结果从性质的角度进行描述、分析和评价，做出定性的评估结论。定量评估是对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价，也即采用数学的方法取得数量化的评估结果的评估

自我评估的优点有利于评估对象的角色内化；有利于激励评估对象的内在动机；有助于评估对象形成良好的自我调节

他人评估的优点客观性强、真实性强、要求严格

他人评估实施中应注意的问题端正评估者对评估的态度；注意克服各种偏见；注意对评估对象的心理调控

第三章教育评估的依据和原则

教育评估的依据（一）理论依据马克思主义哲学依据（马克思主义价值观、辩证唯物主义认识论）、教育学依据、.现代管理学依据.；（二）现实依据国情现实依据、地区现实依据、不同类型学校现实依据；（三）方针政策依据教育方针、教育法规、教育政策依据教育评估的原则方向性原则、科学性原则、可行性原则、促进性原则、合作性原则

第四章教育评估方案的设计

教育评估方案为实现一定的教育目的，对评估主体及对象、内容与标准、方法和途径以及实施程序等所作的安排与设计

教育评估方案设计的基本内容明确评估目的；确定评估者与评估对象；建立评估指标体系；选择评估的方法；拟定评估的实施程序

教育评估方案设计的意义是教育评估的基础工作；是教育评估的依据；科学的评估方案是教育评估科学化的保证

布鲁姆将教育目标分为三个领域认知领域（知识、领会、应用、分析、综合、评估）；情感领域（接受、反应、估价、组织、性格化）；动作技能领域（肢体运动、细微的协调动作、非语言交流动作、言语行为）

评估指标反映评估对象某方面本质特征的主要因素与一定的精确数字或模糊量数