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第八章激励学生;教学重点：;;;一、学习动机;学习动机三要素;学习动机三要素
动机=期望X价值X气氛
期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中获得成功
价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回报
气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成学习任务;二、内在激励和外在激励;内在激励（intrinsicmotivation）：减肥者有内在的力量，推动他们锻炼并控制食物的摄入量。内在激励指个体发展了一种内在愿望想去做某事——在这个例子中，要做的事情是指获得并保持一个好身材。
;;三、学生目标的作用;1.目标有助于集中注意力。如果我们有完成某个任务的清晰的目标的话，我们会给它以更多的关注。
????2.目标有助于调动资源。目标能告诉我们为了取得某种成绩，我们都需要做些什么。
3.???????3.目标可以鼓舞我们坚持不懈。如果我们知道除了学校布置的作业以外，我们每周还想再看一本书，那么把这个计划记在心上，它将时刻提醒我们究竟离自己的目标有多远。
4.???????4.目标有助于任务的完成。拥有一个目标可以帮助我们确定并实施达到目标的具体步骤。目标可以激励我们努力地向成功迈进。如果我们发现第一个计划不成功，我们还可以制定第二个或第三个计划来帮助我们达到目标。
;成就目标对学习行为影响;四、教师期望与师生互动;许多研究表明：教师的高期望能够创造学生更好的绩效，或者至少感到学生有了更好都成绩。
如果告诉教师说有几个学生非常聪明，那么这几个学生就倾向于表现良好。——或者即使这些学生的成绩实际上并没有更高，教师们也会觉得他们变得更好了
;有效的表扬
及时具体
指向具体的突出长处
体现出真诚性、多样性、可信性和功效性
向学生提供其能力和成绩价值的信息
将成功归于学生的努力和能力
使学生的注意力放在完成任务的行为上;无效的表扬
随意而笼统
乏味的划一性，针对的是不值得过分注意的表现行为
引导学生把注意力集中在与别人比较
不考虑学生付出的努力或成功的意义
将成功归于学生外在因素
把注意力集中在获得教师的肯定，教师成了支配自己自己的外部权威力量;什么叫??我效能;为什么具有同等智力的人有不同的表现;自我效能的来源;三元交互作用;成功的信念;归因的原因因素;归因的后效;习得性无助;学业习得性无能的模式
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