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汉字对于汉语学习的重要性虽然不言而喻,但在词本位教学理论的影响下,以往人们只注意到汉字区别语素的作

用,并没有进行深入地思索。汉字学习某种程度上成了语言学习的附庸,又由于汉字的特殊性,汉字几乎成了汉语学习的障碍。

“字本位”理论则从汉语社团的思维特点出发,从汉字

的演变考察语言的演变,建立了符合汉语特点的理论体系。作为“字本位”理论指导下的字本位教学法,则应该积极主动的利用汉字,从汉字出发,逐渐让学生熟悉汉语社团的思维模式,培养学生自主学习汉语的能力,让汉字真正成为汉语学习的工具。

诚然,无论是“字本位”的理论还是“字本位”教学法

的实践,都存在着这样那样的问题。但作为一种贴近汉语特点的理论和实践,其价值都不能小视。相信随着研究的深入与实践的开展,“字本位”的理论体系与教学法体系都会更加成熟。

因汉字难认、难写、难记,长期以来一直是外国留学生特别是非汉字圈学生学习汉语的一大难题。其中汉

字难是一方面的原因,但更重要的原因恐怕还是对汉字教学重视不够,汉字的教学方法有问题。因此,在综合权衡各学者

研究的基础上,就对外汉语教学初级阶段对非汉字圈学生的汉字教学进行探讨,主要得出如下结论:实行语文分开;坚持

字本位原则;以传统的字源学为主,也允许用所谓“俗文字学”帮助学习者记忆现代汉字。

汉字特有的方块结构对拼音文字的线形结构无异于一种巨大的颠覆。由于汉字习得的确比拼音文字习得难度大得多,汉字读写一直是阻碍留学生书面语突破的瓶颈问题。留学生汉字能力不适应读写需要而导致书面语能力难以进一步提高，这是对外汉语教学中的普遍现象。不少留学生害怕汉字学习，用拼音代替汉字应付读写，试图绕开汉字难的问题,这更加重了“恐字症”,有汉学家提出把汉语拼音作为汉语法定的第二文字使用的希望，足见汉字难学,需要下很大工夫才能掌握。因为汉字难认、难写、难记,所以汉字长期以来一直是

外国留学生特别是非汉字圈学生学习汉语的一大难题。

近年来，人们也在进行着使汉字学习容易化的研究，但成效不很

显著。据统计,从1999-2007年在语言类核心期刊上发表的有关汉字

教学研究的论文,有200多篇，同时也出版了如《汉字突破》等专门的对外汉字教材。尽管如此，但由于我们对外国人学习汉字的机理和认知汉字的心理过程以及汉字书写技能的掌握还不很清楚，所进行的训练方法难免盲目性。东西方人的汉字书写能力差异是明显的，这说明不同母语文化背景对汉字书写有一定的影响。汉字难是一方面的原因,但更重要的原因恐怕还是对汉字教学重视不够,汉字的教学方法有问题。

汉字的特点给初学者带来很多困难。汉字是表意文字，

是形、音、义三位一体的音节文字。学一个汉字，既要会认、会写字形，又要会读字音，还要理解字义。汉字多，结构复杂，这些都给学习者带来很多困难。因此，汉语教学中必须充分重视汉字教学。

一个不争的事实是，由

于“汉字壁垒”造成了对外汉语教学总体教学效率不高，始终存在着“语”和“文”即口语教学和

书面语教学之间的矛盾，听说能力跟读写能力总是不平衡。进行汉字教学时,特别是在“识字课”中,应适当运用

古“六书”理论,以加强学生对汉字的直观理解与掌握。“六书”是战国以后的人根据汉字的形体构造和使用情况,加以分析归纳出来的字体分类,有象形、指事、会意、形声、转注、假借六种类型,其实真正的造字之法只有象形、指

事、会意和形声。我们采用“六书”理论解释一些汉字,目的是帮助留学生建立现代字形与所记录的音义之间的联系,以便更快地掌握汉字。

字的突出特点是强大的表义性和理据性。这两

者是一个问题的两个方面，表义性强调汉字与其他文字体系的差异，它是一种表意文字体系，一个汉字对应一个音节、一个概念，编成一个“码”（联绵字的结构只是这种基本结构方式的一种变体），不同于印欧文字突出的表音特征。理据性强调字的形义联系、音义联系的可论证性，象形、指事、会意是形与义相联系的理据形式；经过转注和假借这两种任意性或约定性的、与汉语社团的理据性编码原则相矛盾的编码方式，进入形声字阶段，重新走上音义一体的理据性道路。由于适合汉语理据性的结构特点，形声字生命力强大。字不是独立存在的，所以集中反映字的理据性的便是因相似与相关关系而形成的一个个向心性和离心性字族。如以“ ”为声符的向心字族“卷圈眷韏觠齤”等，有一个共同的意义核心“卷曲”；离心字族如“崧峤岿岌崔”等，称呼不同形貌特点的山，没有共同的意义核心，却有一定的相关性，都与山相关。④

广泛探讨了汉字教学的各个方面,深化了汉字教学理论;2〃借鉴

了新的学科知识,拓宽了汉字教学研究的领域;3〃进行了一系列汉字教学实验,取得了值得重

视的实践经验;4〃编写了专门的汉字教材。同时从三个方面指出了研究存在的不足:1〃没有

充分借鉴相关学科的研究成果