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如何提高数学课堂提问的有效性

摘要：课堂提问既是一种科学，又是一门艺术，是联系教材、老师、学生三者

之间的纽带。课堂的提问应该紧紧扣住教学的内容，围绕着教学的目标、重难点来

进行。所提的问题应该要为教学的内容去服务，每一次的提问都要利于学生的思维

启发，利于学生对新、旧知的回顾与理解，利于达到课堂预设的教学目标。

关键词：课堂提问，有效性，最佳时机，精准，灵活。

教师设计提问时，不仅要考虑提什么样的问题，更要考虑为什么要提这样的问

题，提出的问题一定要为教学目的服务。在数学课堂教学中，老师一定要重视提问

的有效性。那么怎样才能提高数学课堂提问的有效性呢？以下是我在以往教学中的几

点做法与体会：

一、注意把握课堂提问的最佳时机

有道是“机不可失，失不再来“。课堂提问也应如此，要紧紧地抓住提问的最佳时

机，什么时候才算是最佳时机我的理解是在课堂上当学生处于心求通而未得、口欲

言而不能的状态的时候。因为这个时候，学生的注意力非常的集中，思维也非常活

跃，对于教师的提问能够入耳、入脑，方是最佳的时机。最佳提问时机，不仅需要

教师敏于捕捉和准于把握的能力，还要教师的善于创设和巧于启发。

在实践中我把它归纳为以下几种情况：首先要看学生在课堂的学习中，什么时

候有所知、所感、有想要表达自己的意见或与大家交流的需求；其次是要看学生在

学习中，对什么知有所疑、所虑、有想要向老师提出质疑的地方；最后是要看教

学中什么时候适合激发学生的学习情绪、调节课堂上的学习气氛。看准之后，就可

不失时机地向学生提问，使提问和学生的需求自然整合，形成和谐与统一，这样课

堂提问的有效性才会有提高的可能。

教师提出问题后，不能要求学生马上做出回答，应停顿一会，要给学生留下充

足的时间去思考问题。然而，我在以往的听课中常会看到一种现象，就是教师在提

问之后，总是希望自己的学生能够对答如流，假如学生不能很快地做出回答，教师

就会马上重复这个问题，或者重新加以解释，或者降低问题的难度，又或者叫其他

的同学来“帮忙”，却缺少了等待的耐心，根本不考虑学生是不是有足够的时间来思考。

实验表明，如果教师在提问后能给学生一些时间去思考，那么我们的课堂一定会出

现许多的而且比较有意义的变化，学生应答的兴趣就会大大地增加，而回答问题的

随意性也就会大大地减少，问题回答的也会更加完整、更加准确、也更加精彩，学

生学习的自信心与成就感也就会增强。

比如我在教学苏教版数学教材四年级的《平行线》时，根据教学目标我为学生

设计三个问题，一是：“同学们能不能根据两条直线之间的关系把自己刚画出来的图

形进行分类呢“二是：”你们能用哪些方法来证明这两条直线是互相平行的呢”三是:

“在实际生活中，哪些地方也存在着平行线呢“我紧紧地围绕这个问题提问，给学生

留下足够的时间去思考，然后还组织学生进行相应的讨论和交流。

所以，学生在发言时就能畅所欲言、各抒己见，教学效果较好。

二、确保提问的精、准度

提问的”精、准”度指的是教师在数学课堂上设计问题要做到少而精，有针对性，

不能有一点失误或着值得去挑剔的地方。问题的科学性、艺术性要强一点，不能随

意性太强，想到哪里就提到哪里，具体要求如下：

1.难易适中

问题的难度是指提出的问题要有深度和广度。难易适度是指提出的问题要符合

学生实际，问题难度的控制不仅要考虑到学生基础的知水平，还要考虑要符合学

生实际的水平。教育心理学的研究表明，如果所提问题要求的知和学生已有知

之间缺乏本质的联系时，问题就会显得难；当问题要求的知和学生已有知之间

有着紧密的联系，而且还有一定的程度上的分歧，对于集中注意力，激发积极思考

都比较有效，这样的问题才可以说的上是难易适度。教师设计的问题不要超出学生

的知，使他们只要经过认真思考和探索就能够得到解决，不同水平的学生通过积

极的思考都能够解答。假如问题太容易了，也会使学生提不起对数学的学习兴趣。

问题太难的话就会让学生失去了信心，直接影响课堂教学效果，长此以往，还有可

能会挫伤学生学习的积极性与主动性。

2,力求精准

苏霍姆林斯基曾经说过一句话：”教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要

条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。“这就要求我们老师在课堂

上的提问语言要不仅要讲究科学性，又要讲究艺术性、准确性。教师要善于精心的

设计和提炼具有准确性、启发性