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小学教育教学管理中的教师行为

1、语言。语言的表达要以尊重、赞赏学生为

主。学生在质疑、解答过程中，正解和错解是交错在一起的。

这时教师巧妙地运用激励的语言(赞赏的、幽默的)，既表扬

了正解的同学，又婉转地鼓励了错解的同学，能保持住学生

的积极性和求知欲望，使课堂始终兴趣盎然、生动愉悦。

2、动作。教师的教学动作是随着教学的需要

而产生的。一个小小的动作，往往可以启迪学生的思维，可

以赢得学生愉悦的笑声，可以让学生感到课堂教学活动的生

动和有趣，从生硬的教学中解脱出来。

3、教法。教师应根据教材和学生的状况而确

定教学方法，就是同一课题也往往由于教师不同而采用的教

学方法也不同。试做这样一个探讨:举办一次同课题的教学

比武，结果是教学目标基本一致，而教学方法却各有千秋，

可就此而共同探讨出有效的新颖的教学方法。由此而言，积

极探索新课程的教学方法，应该说已成为每一位教师的主要

任务，坐享其成的教法已经没有了，只有去创新、去创造，

才能达到预期之目的。

4、流程。在教学活动中教师是指导者，学生

采用“自主、合作、探究”的学习方式。由于素质的组合

提升，往往会有新的活动因子的产生，这时，教师就应根据

学生参与教学活动的情况而随机应变，活动方式和教学流程

即可随着教学活动的变化而变化。这样，学生就能在教学活

动中主动获取知识，主动应用知识，主动拓展知识。虽然教

学流程改变了，但教学目标却更圆满地实现了。

二、寻找童心，爱护学生

著名特级教师斯霞曾把自己几十年的教育生

涯归结为“童心母爱”。在孩子们看来，他们不仅是老师，

更是他们的知心朋友。那么，我们如何才能拥有一颗健康的

“童心”呢？笔者认为可以从以下几个方面去寻找：

1、要爱护学生。我们要做教育领域里的环保

主义者。要以孩子的意志为转移，不仅爱孩子们的优点，也

爱他们的缺点，不仅爱那些各方面都优异的学生，更爱那些

不被人喜欢又有一些缺点的“问题学生”。这种爱是对所有

学生的广博而深沉的爱。因为只有生活在爱的环境中的孩子，

才能领悟爱的价值，才能爱自己、爱父母、爱他人、爱社会、

爱自己将来的事业。当然这种爱不是纵容和迁就学生，而是

通过爱让学生接受“真善美”，摒弃“假丑恶”，这就是育人。

2、理解孩子。每个孩子都是一幅生动的画卷，

每个孩子又都是一个珍贵的生命，他需要我们当老师的去认

真解读，只有童心才能去解除这些密码。

因此，理解孩子既是形成童心的前提，也是获得童心的

必然结果，你理解了孩子，就会体会他们的喜怒哀乐，就会

对他们心中的困惑及时进行疏导。

三、赞赏评价，激发自信

教师对学生的评价有两种:一种是口头评价，

另一种是落笔评价。无论哪一种评价，都和学生的自信心连

在一起。新课程的教材空间不拘一格，十分广泛，极有利于

发展学生的综合素质，由此，教师对学生的评价要以赞赏为

主。

1、口头评价。口头评价一般是贯穿于课堂教

学活动之中，学生的提问、解答、质疑等往往是多角度的，

且对错交替。由此，教师评价学生也要因人而异，从多角度

去评价学生。特别是对答错的同学，教师的评价就要从另一

个角度去说。比如:“你虽然答错了，但你勤于思考、积极

发言是很好的，希望你继续努力!”不难理解，一堂课成功

与否，和教师在教学活动中对学生的评价是有很大关系的。

学生积极发言、主动参与，孕育着课堂的勃勃生机，会使课

堂生动、活泼、开拓、延伸，取得良好的教学效果。

2、落笔评价。落笔评价通常是指对作业和测

试的评价，评价时要针对学生的成长来落笔。如果要落“合

格”或“不合格”的等级，教师应根据学生的闪光点在等级

旁边写一两句激励的语言，给学生以努力的方向。这样，学

生就能在温馨、和谐的评价中得到自信。只要学生坚信自己

“我要学，我能学，我真棒”，那么，我们的新课程教学将

会在不断的探究中得到创新和创造。

四、展开教研，创新创造

认真钻研教材，在教研活动中探索开展课堂教

学活动的方式方法，是教师进入新课程的首要行为。原先的

教研活动被应试教育所