人教版八年级地理下册 《祖国的首都——北京》的备课思考.docxVIP

PAGE

PAGE1

基于学情的地理教学设计

——谈谈《首都北京》的备课思考

本学期我参加了初中地理优质课评比活动，从接到课题到参加比赛，历时11天，毫不夸张的说，每一天都是煎熬，每一天都“痛不欲生”，熬夜备课现在想想都是小事，主要是一次又一次的被否定，一遍又一遍的修改，一句话一个字，一张图一动画，都要反复斟酌、敲打。其实关于这节课，心里有很多想说的话，也一直想写点什么，确实本身也比较忙，工作、孩子，当然更多的也是自身的惰性导致，一直没有动笔。所以非常感谢满老师给的这次机会，让我有时间沉下心来梳理反思我这次的公开课。

最初接到《首都北京》这个课题的时候，我是很开心的，首先我讲过这节的公开课，并且对教学思路很满意，想着继续用这种思路，其次这节课非常简单，对于学生来说好理解、易掌握，于是我信心满满的开始了我的磨课之旅。这节课的总基调很快就确定下来了，以目前比较火热的城市色彩为主线，结合官方给出的北京的城市色彩是以灰色调为本的复合色，在这种色调的基础上介绍了北京的黄色、红色、蓝色、绿色，这样整堂课不仅给评委、也给学生耳目一新的感觉。我以为这是一节很好的教学设计，但是在试讲的过程中遭到了太多的否定，比如问题抛的太大，学生不好回答；内容太多，学生听得太累；语言不够精炼等等，其实这里面的大多数问题都是围绕学生来说的，换句话说就是你讲的这节课如何让学生去接受，还是高效的接受，这才是我备课的目标所在——学情分析。

在传统的教师备课观念里，学情分析基本等同于我们经常提到的“备学生”或“了解学生”这个备课环节。这是把学情分析仅仅当做教师在上课前要完成的一项独立任务来看待，这显然是不够的。在本次的讲课过程中，我依然将重点放在课前的学情分析方面，但这并不简单地等同于传统意义上的“备学生”，从学情分析的内涵我们就可以看出它与“备学生”的区别.学情分析的内涵主要包括学生年龄特点的分析、学生现有的知识和技能水平、认知方式和学习风格、学习动机和学习态度等方面，所以学情分析应贯穿于课前教学设计、课中教学实施、课后教学评价的全过程。下面我就结合我本节课教学的典型环节谈一谈。

一、课前学情分析（学生现有知识技能水平、学习重难点、“预测可能性的分析”）

当我们对以下几个方面的情况存在疑问，不清楚应该如何确定时，我们就应该进行课前学情分析了:当我们不确定学生的学习起点在哪儿时；当我们不了解学生的已有经验基础时；当我们不清楚学生的思维路径，无法确定学生思维的难点在哪里时。

比如《首都北京》其中的一个重难点是：在图中指出北京的自然环境概况，并分析其优越性。其实这道题比较大，自然环境本身就包括位置、地形、气候、河流等多个方面，再加上还要逐一分析出它们给北京带来了哪些好处，对于八年级的学生来说虽然有了一定的读图能力，但是逻辑思维能力、归纳总结能力有所欠佳，所以当我前两次把该重难点设置成这样的时候（如下图）

学生所展示的成果是混乱的，是答非所问的，这道合作探究题知识含量非常大，学生在原有的知识和技能基础上能够顺利完成前四道题目就已经非常成功了。后来经过其他老师指点迷津，加上我反复的琢磨，既然题目太大，那我就把它分割开来，逐一分析，逐一攻破，逐一引导。我是这样做的：先分析地理位置，地理中最重要的就是读图了，所以首先地图标注清晰，让学生容易在图中提取有用信息，接着我把问题设置成填空的形式，既体现了重点，也降低了难度，这样学生经过简单的交流思考，北京的地理位置就解决了。

接着我有采用类似的方法引导学生读图归纳北京的地形、气候、河流等自然要素的特征。那我在整个过程中做了什么呢？——引导，比如说北京没有紧邻渤海，但是距海较近，交通便利；北京属于温带季风气候，四季分明，气候适宜我在每一个板块做这样一个引导点拨，就是为了下面的合作探究做铺垫（如下图）

结合之前的引导，结合现在给的提示、图片，学生再来探究该题的时候就不会答非所问了，甚至有的学生还会回答的非常具体、到位。这是我整个教学设计中改动最大、也是最成功的地方，其实也为我以后课堂教学设计提供了一条思路：讲课过程中教学难点是无法避开的，可以说它体现了一位老师的综合素质，那该如何突破难点呢？这就要从学生自身出发，把问题化大为小、化难为易（但是也应具有一定的挑战性），逐层剖析、逐步引导，让学生在原有的知识基础上经过探讨、提示可以解决突破，这样不仅让学生通过努力体会成功的喜悦，活跃课堂氛围，还可以避免因题目过难而打消学生的积极性，使课堂沉闷乏味。

接下来，我想谈谈这节课的导入，俗话说，好的开始是成功的一半，一堂好课也是如此。课堂导入并不是没有必要的课堂花絮，也不是插科打诨的噱头，它在教学环节中起着非常重要的作用，从时间上看，它是教学活动的第一环节；从方式上看，它主要是引领启发；从目标