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冀教版数学四年级下册教案分数加减法教案
教学目标:
结合具体情境,经历自主探索同分母分数连减和加减混合运算的计算方法的过程。
会计算同分母分数连减和加减混合运算。
在自主探索新知识的过程中,提高学习数学的兴趣。
课前准备:小黑板写上例题中的数学信息;每个学生在一张长方形纸上画一个长12厘米,宽6厘米的长方形,;学生可能提出的问题纸条。
教学方案:
教学环节教学意图教学预设一、问题情境
师生通过爱吃什么蔬菜的谈话引出种菜问题。
出示书中的种菜问题,读题并说一说从中知道了哪些数学信息。
由学生爱吃什么蔬菜这个话题引入,学生比较感兴趣,也便于学生感受数学与日常生活的密切联系。并自然引出教材中的问题。
了解题中的信息,为下面在长方形上表示各种菜做准备。师:同学们,你们都爱吃什么蔬菜?
生1:我爱吃西红柿和黄瓜。生2:我爱吃芹菜。
生3:我爱吃土豆。
……
师:同学们喜欢吃的蔬菜可真多。张大爷家有一块地,他也打算种点蔬菜,我们一起看看他打算怎样种菜?
小黑板出示种地的相关信息,教师贴出一张长方形纸代表菜地。师:请同学们认真读题,谁能说说你从中知道了哪些数学信息?生1:张大爷计划种豆角,种茄子。
生2:剩下的种萝卜。
教学环节设计意图教学预设
教师提出给长方形纸涂色表示各种菜地的要求,让学生用准备好的长方形纸涂色或写上菜名表示出来。然后全班交流,给学生充分的展示不同表示方法的
机会。
二、自主学习
根据题目中的信息提出问题。教师鼓励学生大胆提问,并把学生提出的问题贴出来。在动手操作的过程中,充分理解、和整块地的关系。获得数学学习的积极体验。
创造选择信息、提问题的机会,培养学生的问题意识。为学习计算生成课程资源。
师:在这块地里怎样种这三种菜呢?张大爷想听大家的意见。现在,请同学们拿出老师为你们准备的长方形,就用这张纸上的长方形代表菜地,在图上划一划、分一分,涂上不同的颜色或写出菜的名字。能做到吗?
学生自主活动,然后交流。
展示学生可能出现涂色和写菜名的方法。因为把长方形平均分成9份,只有一种分法。学生可能种哪种菜的地方不同。
教师贴出几种不同的图。
师:刚才我们用不同的方式表示出了各种蔬菜的面积,根据这些信息你能提出哪些问题呢?
学生提出的问题可能有:
1、豆角和茄子共占这块地的几分之几?
2、茄子比豆角少占这块地的几分之几?
3、萝卜占这块地的几分之几?
4、萝卜和豆角共占这块地的几分之几?
5、萝卜和茄子共占这块地的几分之几?教学环节教学意图教学预设
简单加、减问题。
解决一步计算的加法问题。先让学生独立计算,然后交流计算过程和结果。
解决一步计算
利用已有的分数知识,在自主解决问题的过程中,学会分数加法计算。在自主解决问……
教师有意识地把一步计算的问题贴在上面,两步计算的问题贴在下面。根据学生提问题的情况,教师选择一步计算的问题先让学生计算。
师:同学们提出了这么多的问题,下面请同学们自己计算一下第一个问
题。
学生自己独立计算。教师巡视并指导有困难的学生。师:谁来说说你是怎样算的?怎样想的?
生1:要求豆角和茄子共占这块地的几分之几,列出加法算式是+,4
个加2个得6个,是,约分得。
生2:把一块地平均分成9份,占1份是,豆角占其中的4份,茄子占其中的2份,它们一共是6份,也就是,约分得。
教师参与交流并板书:
2
+===3
如果没有出现第(2)种说法,教师在第1个学生意见的基础上,板书
出来。
师:我们计算出了豆角和茄子共教学环节教学意图教学预设
减法问题。
总结、概括加减计算方法。先让学生观察算式中的分数和计算结果,
发现分母相同;再观察、讨论计算过程,使学生知道:两个分母相同的分数相加减,分母不变,只把分子相加减。
题的过程中,学会减法计算,获得自主学习的成功体验。
在学生利用分数的意义正确计算同分母分数加、减的基础上,总结概括计算方法,是对学生已有数学知识经验的提升。发展数学思维,提高计算能力。
占这块地的,那么茄子比豆角少占这块地的几分之几?在练习本上算一
算。
学生自己独立计算。教师巡视并指导有困难的学生。
师:谁来说说你是怎样想的?
生:要求茄子比豆角少占这块地的几分之几,可列出算式-,4个减去
2个,得2个,是。
板书:-==
师:同学们真聪明。自己解决了分数加减的计算问题。观察两个算式中的分数和计算的结果,你发现了什么?
生1:算式中两个分数的分母都是9,和与差的分母也是9。
师:相加、减的两个分数的分母都是9,可以说分母相同。再看一看计算的过程,说一说分母相同的两个分数相加或相减,有什么特点?
生2:分母相同的两个分数相加,只把分子相加,分母不变。生3:分母相同的两个分数相减,分母不变,只把分子相减。
……
学生
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