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仪器分析课程建设的实践与认识

摘要：围绕课程体系、教学内容、教学方法等方面的创新实践，推进仪器

分析课程建设和教学体系改革，探讨培养分析化学应用型人才、复合型人才以及

拔尖创新人才的教学规律。

关键词：仪器分析；精品课程；培养模式；教学资源

“仪器分析”课程是我校为国家理科基地开设的主干基础课之一，是化学、应

用化学等专业的一门必修专业基础课。自1980年教育部将仪器分析首先列入综

合性大学化学专业的必修基础课以来，我校从1982年起开始为79级本科生开课。

多年来仪器分析课程组认真规划，深化教学改革，初步形成了具有自己特色的教

学体系。该课程1999年被教育部批准列入“国家理科基地名牌课程创建项目”，

2006年被教育部评为国家精品课程。

一、实施系列改革，提高课程质量

为了不断提高人才培养质量，针对培养目标和培养模式，围绕课程体系、教

学内容、教学方法和教学手段等方面，对“仪器分析”课程进行了系列改革。

1.教学队伍建设

实行课程负责人制，注重课程负责人在实际教学工作中的引领和骨干教师的

传帮带作用，保证青年教师培养工作严谨规范。秉承“以人为本，教学第一，治

学严谨，求实创新”的教学传统，促进教学团队结构的完善和水平的提高。课程

组现具有年龄、职称、学位合理的教学梯队，形成了一支朝气蓬勃奋发向上的教

学科研创新群体。

2.课程体系和教学内容改革

按照化学学科对人才培养的要求，构建以一级学科架构的“平台（公共基础

和学科基础）+模块（专业交叉、专业实验和实践教学）+课程群（素质教育、

学科前沿和专业方向）”的课程体系，体现了“宽口径、大专业”的通才教育模式，

为人才专业知识掌握、专业特长培养和个性发展创造条件。

郑州大学是我国第一所省部共建高校，也是河南省唯一的“211工程”重点建

设大学。我校的化学专业也是国家理科基础科学研究和教学人才培养（化学）基

地、国家级特色专业建设点。化学专业按照“理科基础科学研究和教学人才培养

基地”的教育模式，培养少而精、高层次的科学研究与教学人才。实行单独编班、

单独上课、动态管理的滚动竞争机制，进行重点倾斜和培养，在推荐免试研究生、

提前进入硕士研究生阶段学习方面，享有优惠待遇。应用化学专业则注重培养基

础扎实，知识面宽，具有系统的化学基础理论知识，良好的试验、开发研究、工

艺设计技能，优良的科学素养和科技、生产管理才能的复合型人才。

根据建立的“平台+模块+课程群”的课程体系，课程按层次化教学体系实施。

仪器分析面对化学类专业不同类型的班（拔尖创新人才实验班、理科基地班、应

化班和六年制本硕连读班）分别授课；同时，对于非化学类专业，制订单独的教

学计划，开设分析化学课程（含化学分析与仪器分析）。

从2008级本科生开始，选拔组建拔尖创新人才实验班，单独编班开课。自

2011年开展仪器分析课程的双语教学试点，启用被国际著名学府普遍采用的教

材作为基本教材，结合使用自编的教材，使学生受教育的层次得到更大的提高。

课程采用全英文课件授课，教学语言根据课程难易和学生理解程度中英文并行。

实验班同学具有良好的基础知识和学习热情，双语教学的开展为发掘他们的学习

潜能提供了较好的发展渠道。2011年又新增开设学科前沿课程群的“今日化学III”

（物理化学和分析化学学科方向内容），讲授学科及课程的发展状况，确保教学

内容的前沿性。

3.教学方法和手段

教学方法的改进根据课程的总体要求体现在如下几个环节：讲课、习题及讨

论课、专题报告、作业、课程论文和检测等。在教学方法和手段上相互呼应，多

种形式与多种手段配合使用。

分别按照化学类及近化学类基本教学内容，讲课时在突出基础的同时，对每

一种仪器分析方法的建立和演变过程予以介绍，把仪器分析研究领域的最新研究

成果和发展动向引入授课内容，适当反映现代进展水平；并注意时时传输学习方

法。

要求学生撰写课程论文，在学生熟练掌握基本理论知识的基础上，通过查阅

相关资料，就自己感兴趣的问题给出专题研究结果。通过撰写课程论文，使学生

归纳了知识，总结了概念，学到了思维的方式，提高了学习能力和独立获取知识

的能力，为将来的毕业论文创作做好准备，为以后撰写科研论文打好基础。对于

撰写课程论文这一教学改革尝试，多年来坚持至今。同学们在论文写作过程中充

分发挥自己的主观能动性，出现了一批具有一定创新观点的论文。

安排课堂讨论，学生根据仪器分析所学内容，结合相