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关于完善大学英语四、六级考试的思考

的根本紊质。促进学生身心全面和谐进展，，以敬重学生的主体性，开发人们的才智潜能，形成学生安康共性为根本目的的训练活动。”（《中国训练报》，1997年5月31）这里提到，素养训练要以人的进展和社会进展的实际需要为依据，并且把人的进展需要放在首要地位，素养训练根本目的是要开发人的才智潜能，形成学生安康共性。因此可以看出素养训练对人的共性（或叫人的主体性）的敬重与重视。爱因斯但说，“一切智力上的成就，往往依靠于性格上的宏大。”训练科学告知我们，共性是各种心理因素特征的综合表达。只有当训练顺应人的共性时，才能使人的才智潜能得到最充分地开发。违反人的共性，对全部学生的要求千篇一律，必定会扼杀一局部学生天资的开发，使某些原来非常优秀的共性夭折。

95年以来的四。六级考试题型的改革，虽然局部地留意到了促进学生实际应用力量的提高和对社会的价值，但尚未留意到对学生共性的进展。在英语学习中经常有这种状况，有的学生听力精确，发音美丽，讲起英语来比拟流畅，但分析起语法现象或进展写作、翻译时就不那么得心应手。而另一些学生用许多时间练习听力和发音。可进步总不非常明显，但对英语语法，词汇却把握得比拟快，写作与回译时能够运用得比拟恰当。因此，在四级考试中我们常发觉，有些学生干脆放弃听力测试局部，以争取更多的时间把其他的局部做得更加完善无缺。

鉴于上述状况，大学英语测试，是否也应当依据学生的共性特点，设计出适合他们特点发挥的考试工程，引导他们在平常的学习中可以充分发挥自己的特长，把英语学习得更加深入扎实。学习规律显示，一个人对于自己所擅长的东西最简单产生兴趣，这种力量也最简单得到深入的讨论和进展）以致到达其他人难以到达的程度；从而成为对社会进展有价值的力量。

目前，虽然大局部毕业生都通过了四级考试，对英语有了肯定的综合性的了解。但从实际调查的状况来看，这种了解是没有什么社会实际价值的。虽然能听懂听力课上的英语。能答复课堂上的问题，也能做些翻译写作练习，但到实际工作中，面对需要觎译的外文资料一筹莫展，在需要口语会谈的场合，心有余而力缺乏。因此，很多用人单位讲：“四级（甚至六级）英语是一种没有社会实际应用价值的英语。”

以上调查说明；用同一张考卷来衡量全部的学生的做法既不能进展学生的共性，也不能尽快培育出符合社会实际需要的人才，是一种不科学的衡量标准。

既然多样化是人的共性特点，要进展这种共性，我们的考试类型也要多样化，不能不顾学生的特点而整齐划一。我们可以对每年两次的四、六级考试做一改革，使每年两次一样的考试成为依据学生的特点而设置的内容和题型完全不同的两次考试。依据上述对学生状况的分析，我们可以把一年两次同一类型的考试变为两个，即：每年1月份的考试，以听、说、读为主，外加一般的写作。翻译，重点测试学生高层次听和说的力量；6月份的考试以读。写、译为主，加试根底听力，这种考试主要测试学生写与译的力量。学生可以依据自己的特点任意选择其中一次参与。通过其中的一种就算合格。在这种考试指导下的教学，必定要依据学生共性特长分开进展。学生经过在小学、初中和高中等7、8年的英语学习，已经打下了肯定的英语根底，每个人的共性特长已经显示出来。因此，进入大学后；再用一年的时间稳固和扩大语法学问，扩大词汇量，增加阅读深度。其次年，学生就可以依据个人的兴趣、爱好选择参与适合自己的班：所力口语班或翻译写作班。听力口语班主要开设精读、口语、听力和写作课程；翻译写作班主要开设精读、翻译、写作和听力。可以想象，其种依据学生特点所进展的教学确定会转变以往学生只为通过考试而被动地学，教师只为帮忙学生通过考试而被动地教的消极局面。学生的学习兴趣会因此而得到激发，英语学习也会因此而成为令人开心的事情。在这种状况下，学生就会自觉地深人钻研。经过一年有侧重点的学习，学生个体所擅长的方面就能得到尽快的提高同时，这种依据学生特点分开教学与考试的方法也可以避开有些教师对开设口语课的几种担忧。

1.对学生水平参差不齐，不易组织，教师备课难度大的担忧。既然让学生依据自己在高中学习中所显示出的优势遗择报名，学生的程度应当比拟整齐，口语力量差的学生也不会强己所难，选报口语班。因此）教师教起来应当比拟顺手。

2．对口语测试困难的担忧。实际上，这个问题也不难解决。首先从大学英语学生的特点来看，报口语班的人数不会超过总人数的四分之一；假如消失特别憎况，学校可以择优组织。组织这个数目的学生进展口语橱试应当是不太困难的。其次，为确保学生四级考试的质量，限制参考人数、）即，参与四级考试者，首先要通过三