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读书分享——《数学家讲解小学数学》

人们常说“路遥知马力，日久见人心”，我读《数学家讲解小学数学》这本书就是这种感觉。

初读《数学家讲解小学数学》是在2021年的暑假，当时读这本书是学校布置的暑期读书任务。翻开书页，满眼都是各种定义、定理的推导和证明。读了十来页，发现书上每个字都认识，也知道意思，可是组合在一起就发蒙了。比如一个简单5+4=9的算式，书中要长篇大论地证明得数是9的正确性；明明看一眼就可以确定的某个自然数是奇数还是偶数，书中也要通过推理证明它的判定方法否正确。太烧脑了，本人能力有限，着实理解不了，于是第一章都没读完，书就被束之高阁了。

再读《数学家讲解小学数学》是参加了杨凌高新学校落实“双减”数学家讲解小学数学——与林开亮博士面对面活动之后。书放在办公桌上，有空了就翻几页，但因读书时没有什么目的性，泛泛翻看还是觉得读不下去，便又无疾而终了。

真正认识到这本书的价值，还是在今年寒假。这次读书我没有像以前那样，从第一篇看起，而是翻开目录，找找自己感兴趣的章节，这一看，发现书中的理念对我们教学工作还是有些指导作用的，具体有以下两点：

1.把自然数、分数、小数等各种数统一抽象到数轴上的一个点。

这个概念使学生对数的认识更统一、完整。教学中我们可以尝试在一年级就帮助学生建立数轴的概念，通过在数轴上找出数对应的点，理解数的大小，感知数量的多少。年级增长了，我们就可以借助这条数轴学习小数、分数，理解加减法的意义，理解计数单位，分数单位，分数的性质……可以说，一条数轴穿起了数的世界。2022版《数学课程标准》中提出的“数的运算教学应注重对整数，小数和分数四则运算的统筹，让学生进一步感悟运算的一致性”，“整数分数小数的加减运算，都是要在相同计数单位下进行”这些要求均可在数是数轴上标记的点这个概念下展开。

2.通过清晰的解释，推导和证明我们司空见惯的结论，把其背后隐含的知识展示在学习者面前。

前面说到我首次读这本书时，非常不理解书中为什么要不厌其烦的推理证明某个定义或定理或结论的由来以及正确性，但读了整除性的规律这一章之后，我才明白这样做可以让我们教师在教学中做到对知识点的有更深层的认识，不但要知其然，还要知其所以然。鉴于此，本学期在教学2、5的倍数这一节课时，在学生找到2、5的倍数的特征之后我追加了一个问题：判断一个数是不是2或5的倍数，为什么只需看个位数而不看其它数位上的数？经过讨论学生们发现个位数为a的自然数可以写成10b+a的形式，其中10b是2或5的倍数，所以只要个位上的数是2或5的倍数，这个数就一定是2或5的倍数。在此之后学习3的倍数时，仍然追问“判断一个数是不是3的倍数，为什么要看各位上数的和？”在这个问题解决的过程中学生遇到了新问题——10不是3的倍数，不能像推理2或5的倍数特征那样解决问题，于是我们分析了计数单位和3的倍数之间的差异，把每一位上的计数单位减1就得到一个3的倍数，这样就可把一个自然数写成3的倍数加各位上的数字和的形式，如：

3462=（3×999+4×99+6×9）+（3+4+6+2）

这样这个数是否是3的倍数取决于各个位上的数字之和是不是3的倍数。试想如果我们在日常教学中时不时地加入这样的环节，必然会对学生的核心素养的提升起到积极的作用。

回顾自己断断续续地读《数学家讲解小学数学》的经历，我发现在读这书时还要注意以下几点：

1.对书中定义的名词术语不能停留在我们已有的概念的意义上，要根据其内涵做出正确的判断。如书中提到的比例，实际上是指我们所说的同类量的比，比率是指不同类量的比，而不是我们平时所说的比例和比率。

2.注意书的出版时间与我们阅读时间的时间差。

书中提到的中小学教材是十年前的美国教材，不是我们现在用的教材，对于书中所提出的教材存在的问题，我们应抱着参考、警示的心理，不必特别较真。

3.读不下去的时候，不要强迫自己去读，要顺其自然。

不要因为书中的内容比较难，就没有信心去读，读时应抱着一颗平常心，把这本书当做工具书常备案头。教学到相关内容时翻一翻，看看有什么内容可以借鉴，给我们的教学内容进行适当的补充。当你觉得有益处了，才会喜欢上它。

《数学家讲解小学数学》已伴我两年有余，虽仅感知其皮毛，但却是开卷有益，后面的日子将会继续细细品味。