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第四章

课程实施与课程评价第四章课程实施与课程评价第一节课程实施第二节课程评价第一节课程实施一、课程实施的含义和取向二、课程实施的策略与模式三、教学是课程实施的主要途径四、影响课程实施的因素（一）课程实施的含义1．两种主要观点：（1）课程实施是把课程计划付诸实践的过程。（2）课程实施就是教学。2．本书观点：课程实施就是把新的课程计划付诸实践的执行、开发和维护的动态过程。一、课程实施的含义和取向3．区分两对概念（1）课程实施与课程编制、课程设计一、课程实施的含义和取向（2）课程实施与课程采用一、课程实施的含义和取向（二）课程实施的基本取向“课程实施的取向是指对课程实施过程的本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。”1．课程实施的忠实取向完全信任课程专家的学术权威，认同课程计划的重要性和有效性，无条件地接受方案，不假思索地忠实执行方案。2．课程实施的适应取向把课程实施视为一个连续的动态发展过程，是课程设计者和课程实施者互动协调的过程。局部适应、相互适应、修正型改革。一、课程实施的含义和取向3．课程实施的创生取向教师和学生具有创造性，课程专家的预定课程计划只是一个火种，它能点燃课程实施者——师生创生新课程经验的精神之火，实施过程中师生亲自开发和体验到的经验、氛围对学生有重要影响。4．课程实施的得过且过取向对新课程计划持消极态度。二、课程实施的策略与模式（一）课程实施的策略1．自上而下策略以国家行政意志为中心，以国家和地方教育机构为课程变革的发起人，利用法定的权利和权威，通过法律和政策的形式推行新课程。2．自下而上策略以教师在教育过程中遇到或关心的问题为起点发动变革，教师是课程变革的发起人。3．自中而上策略以学校为发动变革的机构。二、课程实施的策略与模式（二）课程实施模式1．领导—障碍过程模式认为教师对新课程计划的抵制是课程实施的主要障碍，主张采取措施消除这些障碍。2．研究—开发—传播模式课程变革的四个阶段：研究、开发、推广、采用。3．兰德课程变革动因模式实施变革的主要障碍来自学校的组织动力和人们的习惯做法，因而必须在实施阶段给学校加入一些鼓励变革的组织变量。三、教学是课程实施的主要途径教学与课程是既相互联系，又各有其研究内容的两个不同的领域，两者通过课程实施发生实质性的关联。教学在课程实施中占有核心和主导地位，是课程实施的主要途径。（一）这是由教学在教育过程中的地位和不可替代性决定的。（二）这是由课程实施的目的和学生发展的复杂性决定的。（三）这是由课程实施的不确定性和师生的主观能动性决定的。师生的主观能动性主要表现在两个方面：新课程计划的实施必须通过教师备课时的选择和过滤。新课程计划实施最终要通过学生上课时的理解和体验。四、影响课程实施的因素（一）课程计划本身的特点课程的特性包括：1.实用性，即与流行的价值取向和行为方式之间的一致性程度以及使用它们时的方便程度。2.明确性，即课程目标与手段的明确性。3.相对优越性，即相对于原有课程而言，新课程计划拥有自己的长处。（二）课程变革的民主化程度（三）教师培训（四）评价的配套改革（五）各种外部因素的制约第二节课程评价一、课程评价的含义和功能二、课程评价的类型三、课程评价的过程和阶段四、课程评价的对象五、几种西方课程评价模式简介一、课程评价的含义和功能（一）课程评价的含义1．西方的三种主要观点（1）泰勒：评价过程实质上是一个确定课程与教学计划达到教育目标的程度的过程。（2）美国学者克龙巴赫和斯塔弗尔比姆强调评价是为了改进教育决策。（3）把评价定义为“确定某事物的价值。它包括获取信息以用于某一方案、产品、程序或目标的价值，或者旨在达到指定目标的备择方法的潜在效用。”2．我国的观点课程评价就是研究课程价值的过程，即依据一定的教育目标，运用一定的评价技术和手段，通过系统地收集、分析、整理信息和资料，对课程编制过程、课程计划和课程效果做出价值判断的过程。一、课程评价的含义和功能（二）课程评价的功能（1）导向规范功能通过评价能进一步明确课程开发的原则，了解课程的价值，澄清对课程的模糊认识，纠正课程实施中的不恰当做法，指导课程开发和使用的方向与过程。（2）诊断鉴定功能课程评价是检查课程和教学工作的重要手段。（3）激励改进功能二、课程评价的类型（一）决策性评价、研究性评价和工作性评价课