直线与平面垂直的定义与判定-优秀教案.docx

“直线与平面垂直的定义与判定”教学设计

教材内容解析：

本课是人教版A版高中数学必修2中的第二章《点、线、平面之间的位置关系》中第三节《直线、平面垂直的判定及其性质》的第一课时，直线与平面垂直是直线与平面相交中的一种特殊情形，它是空间中两条同一平面或异面直线垂直关系的拓展，又是平面与平面垂直的基础，是空间中直线与直线、平面与平面垂直位置关系间转化的重点，因而它是空间点、直线、平面间位置关系中的核心内容之一。

定义：如果直线与平面内的任意一条直线都垂直，那么我们就说直线与平面互相垂直。直线与平面垂直可转化为该直线与平面内“任意一条直线”、“无数条直线”都垂直。对于这一个命题，利用几何画板模拟演示旗杆所在的直线与旗杆的影子垂直进行说明，针对学生在生活的体验，进行对定义总结概括。

判定定理：一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直，则该直线与此平面垂直。在定义的基础上平面内“无数条直线”转化为平面内“相交的两条直线”，隐含着数学“转化”思想。对于这一个难点，学生通过实验研究：过的顶点翻折纸片，得到折痕，而教师通过几何画板模拟演示，固定一边，让另一边移动，归纳概括出判定定理。

教学目标设置：

教学重点：理解直线与平面垂直的定义，掌握直线与平面垂直的判定定理以及其应用。

教学难点：通过实验研究观察抽象概括出直线与平面垂直的定义及判定定理。

教学策略分析：

采用“问题导学”教学法，提出具有“关联性”的问题激发学生的学习热情，引导学生自我探索新知，总结提炼探索结果.“问题导学”教学发新授课教学模式，将教学过程结构分为“五个环节、三步骤”，“五个环节”是指：新课引入--概念形成--概念深化--应用探索--总结归纳.“三步骤”是指：问题（启疑）--猜想（导思）--结论（发现）.本节课就是以“问题导学”新授课的教学结构为设计框架，以问题串连接知识点的形成过程。

四、教学过程设计

（一）新课引入

在前面已经学习过直线与平面的位置关系（直线在平面内、直线与平面平行），接下来我们来研究直线与平面相交位置关系。

问题1.请同学们说说在日常生活中具有直线与平面相交的例子，在这些直线与平面相交的例子当中，你认为哪一种情形最特殊？

[师生互动]:先由学生举出生活中的例子，通过比较，引导学生“直线与平面垂直”是直线与平面相交的特殊情形，根据学生的举例的情况，适当补充课本的例子，如旗杆与地面、桥柱与水面的位置关系。

[设计意图]:让学生感受到数学源于生活，又高于生活，更重要是，让学生感受到生活当中存在“直选与平面垂直的情形”，从此引出课题。

（二）概念形成

问题2.在以下空间几何体直观图中，你认为哪些直线与平面垂直的？

[师生互动]:学生自己看几何模型，说出哪一条边与哪一个平面垂直，老师尽可能让学生全部找出来。

[设计意图]:让学生在已有的几何体中，感受直线与平面垂直的位置关系，为后面的学习做好铺垫。

问题3.请同学们画出直线与平面垂直的直观图，你认为标准是什么？

[师生互动]:学生画图，并且让学生说说自己的想法，为什么这样画？标准是什么？最后，概括画法：通常把直线画成与平面的平行四边形一边垂直。

[设计意图]:给出直观图的画法，为概括直选与平面垂直的定义以及定理埋下伏笔。

问题4.在前面已经研究直线与平面平行的情形，你能说说研究的思路码？

问题5.类比直线与平面平行的思路，如何研究一条直线与平面垂直呢？

[师生互动]:由学生回忆前面所学“直线与平面平行的研究思路”，会涉及到该直线与平面内一条直线平行；就转化为该直线与平面内直线的位置关系问题。

[设计意图]:要研究直线与平面平行，只需要转化成直线与平面内的直线位置关系--平行。体现数学中的“转化”思想，从而启发学生，研究直线与平面垂直的方法，因此引出问题6.

问题6.如图，在阳光下观察直立于地面的旗杆及它所在地面的影子的位置关系是怎么样的？

追问1：如图2，随着太阳的移动，它们的位置关系会发生改变码？

追问2：如图3，直线与地面上任意一条直线不是影子（不过旗杆底部）的直线的位置关系又是怎样的？为什么？

问题7.通过问题6，追问1，追问2，你由此得到什么结论？

[师生活动]:老师以提问的方式，让学生回答第一个问题，这时教师再利用多媒体、几何画板模拟演示旗杆再地面上的影子移动过程，让学生观察，思考与讨论，总结归纳出“直线与平面垂直，那么直线与平面任何一条直线都垂直”。

[设计意图]:培养学生观察、分析、总结归纳的能力，并且等到学生总结结论之后，又可以引出问题8.

问题8.若一条直线与一个平面内的任意一条直线都垂直，那么你可以断定该直线与平面垂直吗？

[师生活动]：教师可以引导学生用反证法求证，引导学生举出例子，如当直线与平面不垂直时，那么直线就与平