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高三物理专题复习学案导学模式

一、问题的提出

物理高考是注重考查学科能力与能力品质、旨在选拔人才的考试。物理高考总复习的目

的除了使学生做到：普通的知识规律化、零碎的知识系统化外，更应该注重培养学生的能力

品质和创新素质，以适应高考由知识立意向能力立意的转变。

受应试教育的影响，在传统的高三复习教学中，往往是教师总结出一种方法后，学生随

着套用，教师再讲，这种模式（讲-练-讲）使学生省略了方法的思考和被揭示的过程，即

检索选择判断的过程，同时也限制了学生的思维。在练习中，采用的是题海战术，训练的

目的是应付考试。其存在的问题是：

1．教与学相脱节：只有教师的教案，无学生的学案；只写教师要讲的，少写学生要

练的，上课抄题或投影，一是浪费学生的时间，二是不利于学生的课后复习。

2．题海战术：所选习题量大、难度高，课上教师只讲题，课后学生再做题，未能充分发

挥例题的总结知识，形成解题技能，开发学生能力的功能。

3．教学活动：教师不是当好导演而是充当演员，学生则当听长，只能被动地听教

师讲，无思独立考活动，没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。

4．教学方法和手段：教师把学生当作知识的容器，一味地讲，不考虑学生的感受和体验，

至于学生掌握如何心中无数，更谈不上对学生能力品质和创新素质的培养；教学手段单一--

粉笔+黑板，未能充分发挥化学实验、投影、电脑和直观教具的教学功能，课堂容量小，教

学节奏慢，效率低下。

二、物理专题复习学案的设计与实施

1．专题的划分

物理总复习的知识点多且分散，如按课本顺序复习，学生做题往往是一看就会，一做就

错。因此，我们集体备课组的老师们根据二纲要求和物理知识的系统性，对复习内容作了

重组，通过专题形式从纵横两方面对知识进行归类、联系，以求复习的针对性和实用性，收

到了良好的复习效果。

在复习中具体对知识进行专题划分时一般应体现以下两条原则：

①知识梳理与能力培养相结合的原则

根据这一原则可将高中物理知识分为力、热、电、光、原五大专题，在这五大专题中又

分为基本概念、基本规律、物理实验三个模块，同时每个模块又可划为若干个小专题，一般

一个小专题用1至2个课时进行复习。

②突出重点知识复习与关键能力培养相结合的原则

选择提高学生素质的重点、难点、疑点、常考点和生长点的知识进行专题编排和设计。

比如：物理高考中常考的知识点约25个，其中不少于13个在历年高考中的重显率为100%。

2．学案设计原则

学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，

其编写时应注意以下原则：

（1）课时化原则

分课时处理复习内容，防止几个小专题的内容只写成一个学案，一般一个小专题为1-2

课时。这样便于控制本课时内容的知识量，加强授课的针对性、计划性，较好的实现课时目

标，提高课堂教学效率。

（2）问题化原则

将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题

组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。

（3）参与化原则

优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程，学会学习。使他们成为

真正的学习主体。在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习。在课堂上通过学案创造人人

参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在

参与中学习，还课堂于学生。

（4）方法化原则

强化学法指导。通过学案导学变授人以鱼为授人以渔，同时注意学法指导的基础性与

发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已

学方法，去解决新情况、新问题。

（5）层次化原则

充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时应该将难易不一、

杂乱无序的复习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而

达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。

3．学案内容

每个学案包括以下内容：（1）高考复习要求；（2）基础知识回顾；（3）知识要点；（4）

典题精选；（5）知识能力训练；（6）跟踪训练。

学案中六点要有机结合，各有侧重，具体如下：

（1）高考复习要求

根据教学大纲和考试说明制定便于操作的具体要求,目的使学生明确本专题复习的重点和

方向,在知识目标复习要求的描述中可用识记、理解、会用、综合等行为动词。

（2）基础知识回顾

一是将每个专题所