新概念英语第一册(教师用书).docVIP

本教材使用说明

教师按语

伴随每个教学单元的按语应该被视为建议。如果愿意，教师可以偏离所规定的教学

方案，或是省略他认为不符合他教学目标的练习。然而，写上按语的目的是帮助教师组

织训练所介绍的句型。在可能的情况下，每课书的练习均按难易程度分级。这就意味着，

如果时间不够，最后的练习可以删去，而不至于严重影响学生的学习进程。每个教学单

元包含两小时的内容。如果教师仅有45分钟用于每个单元的前半局部或后半局部，那么

他就要根据他所能使用的时间来重新编排这些练习。

每个教师上课时都会使用的那些指令和评语——如“请听”、“坐下”、“再说一

遍”、“一起来”等等——应该用英语来说。在初级阶段，这些短语的含义可用手势和

模仿动作来表述。这些短语必须被看成与课文无关，除非它们正式在课文中出现。按照

本教材的目的，只有当学生学会使用某个句型他才算是熟悉了这一句型。这就是为什么

课堂教学中常用的指令并没有列入教师用书课文之前的句型和词汇表内。

按语分列在不同的标题之下。现在我们来介绍其中的每一项。

内容和根本目标——总体评论

这两个标题下的内容简要地归纳了课文所教的句型和语项。归纳完全是为教师准备

的。

听力理解

详尽的指令在课程之初便作了交代，但随着教师慢慢适应这一程序，指令便逐渐简

化。我们推荐介绍课文的9个步骤，用以训练学生听懂英语口语的能力。这9个步骤如

下：

1介绍故事

2了解情景

3听力训练目标

4播放录音或朗读课文

5答复以下问题

6精读

7再次播放录音或朗读课文

8重复

9大声朗读

每一个步骤都必须简洁。让我们来看一下如何在实践中运用这9个步骤：

1介绍故事

教师用几句话介绍课文，使学生能清楚了解所发生的事情，而不需要去猜想。开始

可以用少量的中文，但教师必须尽早开始用英语。例如：Todaywelllistentoastory

aboutahandbag.〔今天，我们要听一个有关手提包的故事。〕

2了解情景

要求学生看插图，以便检查学生是否了解课文中所发生的事情。在最初阶段可以给

少量的中文作为提示，但教师必须尽早开始使用英语。例如：Lookatthepicturesand

tellmewhatishappeninghere.〔看图，然后告诉我这里发生了什么事情。〕〔你

可以再加上1至2个问题作为提示。〕

3听力训练目标

通过给学生提个问题，让他们寻找答案的方式，教师为学生确立一个“听力训练目

标”。这就意味着学生会积极地而不是消极地去听课文寻音。例如：Listentothestory，

thentellme：Whosehandbagisit？〔听故事，然后告诉我：这是谁的手提包？〕

4放录音或朗读课文

教师播放录音或朗读课文，在不停顿的情况下让学生静听一遍课文。

5答复以下问题

现在教师再一次问第3步骤中的问题，让学生试看答复：Nowyouveheardthe

story，whosehandbagisit？〔你现在听了这个故事，这是谁的手提包？〕训练学

生不要集体答复，如果他们认为自己知道答案，就让他们举手。问一个学生，然后问其

他的人：“你们中有多少人同意他／她的答复？”“如果你们同意请举起手来。”“[对

另一个学生]如果你不同意，那么你认为答案是什么？”“你们中有多少人同意他／她的

答复？”“同意的请举起手来。”这样就能让学生不断地猜想，而且把全班学生都调动

起来。从一开始就要训练学生不做“任何准备”地去听，也不通过“翻译”。很快，他

们就会适应英语的语音，并理解他们所听到的内容。

6精读

现在教师重放录音或重读课文，每行后稍稍停顿，检查学生是否理解。这是课堂教

学中非常重要的一个环节，因为学生必须全力通过图片去理解课文。如果学生不能通过

图片来理解局部课文的内容——这种情况总会发生的——教师必须用手势和模拟动作来

进行解释。如果仍不能表述那一含义，教师就应该请班上学得最好的学生给出一个单词

或词组的译文，以照顾尚未理解词义的学生。把翻译看成最后一种手段。在开始阶段，

传达意思是很困难的一个环节，但随着课程的进展，困难就会越来越小。

7再次播放录音或朗读课文

不停顿地再次从头播放录音或课文。经过以上6个步骤的精心讲解，这次学生应毫

无困难便可听懂。

8重复

再次播放录音或朗读课文，每行后停顿一下，让学生全体、小组〔如教室里每一行〕

和单个地重复。当全体和小组重复时，要求学生在看到你的明确信号后一起开始。你可

用点头或以手中的铅笔来做信号，想像你自己在指挥一个交响乐团。课文中的断句标志

着不同的“阅读单元”，它们的长度与学生视线的宽度是一致的。

9大声朗读

让一两个学生扮演对话中的角色，大声朗读。从中你可以了解到