他山之石丨鄞州高级中学：大单元统筹设计，微专题精准教学_——《语文》必修一第一单元教学实例.docxVIP

鄞州高级中学：大单元统筹设计，微专题精准教学

——《语文》必修一第一单元教学实例

一、深入课标背景，浅出教学意图

（一）课标指导下的教学背景

?《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的“课程资源的利用与开发”中指出：“语文教师应充分发挥自身的潜力，参与必修课程和选修课程的建设，积极利用与开发各种课程资源，创造性地开展各类活动，提升自身的教学水平；应引导学生从现实生活中发现问题，提出活动主题，增强在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养；应聚焦课程目标，明确问题，整理、优化课程资源库，通过必要的精简、调整、补充，加强语文学习活动中内容和目标的整合，形成与教材相呼应的开放的教学格局，拓展学生的视野，促进学科核心素养的建构和发展。”统编版高中语文教材正是依照这一要求，鼓励教师对教材进行理解与重构，根据教师自身的教学能力与素养以及所在学校学生的基础与特点，设计教学，从而使教材实现利用优势最大化。

?新教材以人文主题和学习任务群两条线索组织单元。系列人文主题的设计为新时代背景下的高中生提供了人格塑造和精神成长的需要，综合考量，全面布局，合理安排，细致层进；学习任务群是组织单元课文的另一条线索，以单元学习任务为抓手，指向语文核心素养，切实保障了学生在语文学习的过程中提高综合运用知识解决实际问题的能力，从而使学生语文素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要。

?鄞州高级中学作为国家新教材教学试点学校，于2019年秋季，在高一年级试用统编版高中语文教材，这让学校一线的老师更早地接触和研究新教材，也可以更直接地与教材编写专家有沟通和交流的机会，为2020年秋季新教材正式试用后的教学参考，新教材的理解与重构，提供了非常可贵的经验。

?结合教材的编写特点、任务群要求、核心素养的落实以及学校的学情，笔者认为，对统编版高中语文教材的使用，可以用“大单元统筹设计，微专题精准教学”的理念，对教材进行理解与重构，创新使用，以达到优化教材和教学的目的。笔者将以必修教材上册的第一单元为例，呈现本单元的教学实例。

（二）单元要求下的教学意图

?本单元属于“文学阅读与写作”学习任务群，用诗歌和散文的形式共同思考了“青春的价值”这个话题，提出“理解诗词运用意象抒发思想感情的手法，学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验，提升审美能力,尝试诗歌写作，增强语言表现力”等学习重点。在认真分析每一篇文章的内容，建立宏观理解的视角，围绕单元学习重点，理解各课文章之间、每课课内文章之间的关系后，笔者把“意象”和“青春”设定为本单元的教学抓手，进行微专题教学内容的确定。通过这些微专题的教学，在了解和掌握诗歌、散文中意象的特点内涵联系区别等之后，引起当今时代中学生对生命意义的思考，激发他们为祖国发展而奋斗的责任意识和青春激情。

二、单元统筹设计，专题案例呈现

（一）单元统筹下的专题设计

?指向语文学科核心素养发展的教学以学习者为中心，单元微专题设计要分析学生的单元相关学习内容掌握情况、学习心理及思想状态等，以了解学生的学习需要与起点，确定整个单元的微专题项目。本单元的八个微专题设计如下表：

（二）专题串联下的案例呈现

???由单元到点再串联成线，是专题学习的必由之路。在“青春激扬”这一专题下，课堂也由“意象”这一个点开发出了八个微专题的学习项目进而串联了第一单元的七篇诗文。让语文教材成为学生核心素养落实的载体而非解决教材本身，是笔者目前对教材处理的粗浅认知。现将本单元八个微专题项目中的两个教学案例具体呈现：

诵读的艺术：因气求生（简案）

教学过程

一、卧虎藏龙的思考者

呈现同学的预习思考：

1.邹正平同学用比较阅读的方法比较了《沁园春?长沙》和《沁园春?雪》，得出词是依声填词的，分析两首诗的平仄，做了归纳，理解词的形试和思想的统一性；

2.李昊同学在诵读诗歌的过程中思考到了感叹词的魅力：以《立在地球边上放号》为例，得出感叹词的中的“气势与力量”，具有“宣扬与推广”的作用；

3.徐迪同学思考了“破折号”在诗歌诵读中的巧妙处理和作用，以《红烛》为例，得出具有“丰富内容”“掩藏情感”“升华思想”的作用；

4.余其霖同学从音乐美的角度思考了诗歌诵读中换行的艺术处理，以《峨日朵雪峰之侧》为例，分析了换行背后的“背景音乐”“循循导入”“停顿留白”的作用；

二、才华横溢的解答者

朗读前，启发思考，激发情感，使我们能以正确的态度和情感朗读。分四组分别讨论四个同学的思考：

?1.词牌的规则是什么？沁园春词牌的源头是什么？分析之后，全班背诵《沁园春?雪》，任务小组再齐读《沁园春?长沙》，感受诵读时的豪迈气势。

???明确：略

?2.比较《立在地球边上