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在共性中寻找差异，在主题下深度学习

在语文统编教材中，古诗词都是几首合在一起成为一课，但我们还是习惯于一首一首地教，古诗群诗教学被搁置一边。随着培养学生语文核心素养的提出，深度学习的介入，古诗的群诗应该成为我们课堂教学的常态。基于古诗词的常态教学状况，贾龙弟省网络名师工作室开展了“常态课中该如何进行古诗的群诗教学”的网络研修活动。

活动以来自“王君青春语文名师工作室”浙江省永康外国语学校司艳平老师《豪放刘郎春水心——秋词（其一）竹枝词（其一）酬乐天扬州初逢席上见赠教学实录》为案例，围绕三个方面展开：1.学习古诗群诗教学的案例。2.怎样的古诗适合放在一起开展群诗教学？教什么？3.古诗群诗该怎么教？本次活动得到了工作室负责人、浙江省特级教师、正高级教师贾龙弟老师的鼎力支持，他全程参与，高位引领，激发了参与者的极大热情。

贾特在点评案例时指出：“群诗教学怎么教？浙江省永康外国语学校司艳平老师给我们提供了一种样式。具体表现为，教师呈现材料（有目的的组合），学生探究发现知识。在教师预设和学生发现之间，我们发现了什么？学生的发现相对来说还是容易的，而且是在教师材料组合的控制之内的，也就是说，学生在教师精心预设（材料的有目的组合之下）有方向的探究活动。”可见，群诗教学是基于教师有目的组合下的学生探究活动的教学。那么。在常态课教学中，教师可以在哪些方面有所作为呢？

一、寻找共性，为诗歌组群

诗的组群是源于几首诗歌的共性，表现为诗歌内容的共性、诗歌作者的共性、诗歌主题的共性、阅读方法的共性、教学指向的共性等。范兢老师认为：在群文阅读中，组合的角度很多。如作家、体裁、观点、表达方式、人文主题、阅读策略等。张小蕾说：九上第一单元是现代诗歌活动单元，我就从把握意象、体会情感等角度进行群诗教学，通过学生的自主、合作、探究，学会怎样读诗到怎样写诗。孙亦敏老师说：九下第一单元是诗歌单元，每一课的诗歌类型都不一样，我以欣赏意象、体会情感为基础，同时让学生品味理解不同类型诗歌的差异和特点。sx066249认为：群诗阅读可设计特定的专题，例如登高说愁、壮词等。特定的专题下，学生通过自主赏析、探究，把握该专题的诗词特点，并习得品读诗歌的方法。贾特也认为：同一题材的不同诗歌、同一风格的不同诗歌、同一诗人的不同时期的诗歌等等，其实根据目的，选取群诗，根据目标内容确定教法。

可见，如何组合诗歌是群诗教学首度考虑的问题，它既影响着教学也影响着学生今后的阅读选择与判断。

二、基于群诗的差异教学方向是什么

贾特认为：群诗教学首先面临的问题是，为什么要进行群诗教学。为了培养某一类诗歌的鉴赏方法，那么，我们可以选取一类诗歌，比如怀古诗。为了探寻诗歌创作的规律，比如了解诗人不同生活经历对诗人创作风格的影响，那么就可以选取一位诗人不同时期的诗歌，在组合中发现规律。总之，同一主题的不同诗歌。

教学策略的选择是指向于诗歌的鉴赏。如何做？孙亦敏老师认为：群诗教学首先要读出诗味，其次要品出“同”与“异”，最后要培养以后在诗歌阅读中能准确品辨不同诗歌的异同的能力。朱慧老师也认为：第一要读出“群”味，即几首诗组合成群的原因；第二要读出“异”味，即每首诗共性之外的特性，并探究这份“异”因何而“异”、“异”出什么效果；第三，尝试自己组群。朱慧老师认为：可以运用比较阅读的方法，寻找群诗里值得比较的点，作为教学点。贾特在评论司老师的课例时指出对群诗的教学可以“探究内容、情感、手法特点”。

三、群诗阅读应走向深度学习

深度学习是触及学生心灵的学习，它深入知识的内核，是展开问题、解决问题的学习。深度学习表现为多维特质，它将学生散点的思维、碎片化的体验等浅层思维，通过比较、分析、聚合等形式，让思维走向统一，走向深度。

每一种文学体裁，都有其教学的特性。贾特在点评司老师的课例后认为：从教师呈现的资料和学生的探究的问题之间的关系可以寻找到教师的教学意图和教学手段运用之间的关系。三首诗，读内容、情感、手法，读语言、读风格、读人格。从读诗到读人，这也是一般诗歌教学的路径。由此，贾特提供几个思考的方向：1.教师匠心在材料的组合上，学生活动在材料的探究上。是否应引导学生思考教师为什么要这样组合材料，这种思考的指向应该是学生学习能力的提升。离开教师，学生要进行群诗学习，他会不会根据学习的目标自己去选择相应的古诗组合并自己探究，这种高层次的学习能力？这种引向“高层次”的阅读，是通过教学实施深度学习而达成的。

钟启泉教授说：“核心素养不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。”语文核心素养的发展靠的不是记忆、重复的机械学习方式，而应是深度学习。因此，古诗的群诗深度学习是语文核心素养培育与发展的必备必要途径之一。我们探讨群诗教学的意义就在于建立深度教学的理念，通过组合、选点、分析、探究，让教学更具有任