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历史合作学习案例之一：

讲课模式——以《拉丁美洲独立运动》为例

张书林

说明：新课程改革的实施，具体到常规课堂，教育行政部门要求开设的有专门的“研究性学习”课，真正落实，以目前的条件和水平，还没有哪一个老师能够真正上“研究性学习”。我们观摩的一些“研究性学习”示范课，都是别人经过两三个月打磨，反复请专家指导，预演过无数回，导演得天衣无缝的真正的“示范课”，好看，但不具有可持续性，实际上是一种教育教学研究作假。我们学校针对目前的状况，经过反复思考和研究，觉得有限的课堂合作学习，是改变目前学生学习方式的有效途径。有鉴于此，由历史教研组组长张书林老师主持设计了《高中历史教学分组策略运用的几种模式》，也就是历史合作学习的八种基本模式，两年多来，不断实践，不断总结，不断修改，不断完善，积累了比较丰富的经验和资料。我们认为，任何一种教育理论，任何一种教学模式，有它的优点，也就必然有它的缺陷。目前，大家谈教育创新，某人进行试验，就会出现鼓吹某种模式和理论的无所不能的力量，把自己的试验说得天花乱坠。我们认为这不是历史唯物主义的态度，不是唯物辩证法的态度。因此，我们编写自己设计的高中历史教学合作学习模式案例，在举出具体作法和主要特点之外，还说明这一模式的一些缺陷，以便于同行们采纳时注意。

一、分组合作学习讲课模式设计

我们采用三乘三分组模式，就是一个小