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一个数除以小数教学反思

一个数除以小数教学反思

一个数除以小数教学反思1

一个数除以小数是在学生学习过除数是整数的除法后进行的。除

数是整数的小数除法学生较容易掌握。但除数是小数的除法却是个难

点。重点是要让学生掌握：除数是小数的除法转化成除数是整数的除

法时小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同

的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的

除法进行计算。在教学除法竖式时，必须规范。在明确算理的基础上，

即运用商不变的方法把小数除法转化成整数除法后，怎么书写才能使

计算准确率更高一点？事先我也进行了考虑。让学生明白，小数除以

小数的关键在于转化，即把除数转化为整数。如何转化，要利用商不

变的性质。先把除数的变成整数，为使学生看得更清楚，我要求学生

把除数和被除数的小数点位置移在竖式上，移动的位数取决于除数的

小数位数，除数有几位小数，被除数的小数点就向右移动几位。然后

在旁边重新列一个竖式，然后按照整数除法的方法进行计算。

在作业反馈中，我发现学生计算错误较多。主要表现在以下几个

方面：

一、对算理的理解不够，应该多让学生来交流竖式中每一步所表

示的含义。我改学生的作业时发现，很多学生移动小数的位数错误，

导致了计算思路不清晰，影响计算结果！而商不变的性质是小学中高

阶段很重要的性质，它对于分数的学习也至关重要，但真正能把这个

性质弄懂弄透，并不容易，很多学生不能体会这个性质的内涵，当利

用商不变的性质解题时，其实是将小数除法的计算过程进行简化的，

但是当被除数和除数发生相应的改变后，学生的思路跟不上，造成计

算失误严重。

二、学生整数除法的基础打得不牢，特别是商中间有0这种类型，

它既是除法的重点，也是难点，可能是前面的教学有疏忽的地方。除

到哪位商那位，不够时忘记在商的位置上写0，再拉下一个数。还有部

分学生用余数再除一次。

三、部分学生的学习习惯较差，做题老是丢三落四的，不是忘了

打小数点，就是忘了商0，或者是忘了被除数和除数同时扩大相同的倍

数。有部分学生认为学习小数除法是比较复杂的，懒与计算，动手太

少。

四、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。在完成竖式的过程

中，个别同学书写不认真，数位对不齐。这也是部分学生错误的原因

之一。

以后教学中需要改进的地方：

一、强化了对算理的理解，每次做完题都让学生来说说每一步计

算的理由，表示的是几个几除以几，或是几个十分之几除以几；

二、总结列竖式的过程进行细化：

1、移动除数的小数点，移动几次变成整数。

2、被除数也移动同样的位数。

3、在商的位置上标上小数点，与被除数对齐。

4、用整数的除法法则进行计算。突出除到哪位商那位，不够时先

在商的位置上写0，再落下一个数继续除。

一个数除以小数教学反思2

新课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平

和已有知识经验基础之上。《一个数除以小数》的教学内容，正体现

了这一点。在教学中，我有以下体会：

一、把握知识内在联系，找准新知识的最佳生长点。

除数是整数的小数除法学生较容易掌握。但除数是小数的除法却

是个难点。而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最

佳生长点。在教学中，复习旧知后，我要求学生根据900÷150＝6直

接写出90÷15、9÷1.5、9000÷1500的商。这是学习层面的一个飞跃，

但却是有根据、有基础的飞跃。学生能根据商不变性质来说理，就证

明了这个飞跃是学生能够接受的。只要紧紧抓住商不变性质这根线索，

这部分内容就能轻松获得突破

二、抓住本质,化繁为简,创造性地处理教材。

计算除数是小数的除法,要根据商不变性质先转化为除数是整数的

小数除法来计算,再反推出原式的商。计算除数是小数的除法，最根本

的是要先按照除数是整数的除法算出商，没有必要计算时在小数点的

问题上过多纠缠，增加学生的学习难度。教学中一是让学生在计算前

多说一说除数和被除数要同时扩大到原数的多少倍，小数点同时向右

移动几位。二是多让学生进行一些简单的除数是小数的除法的口算练

习。使学生习惯于把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计

算。

三、在练习中错误较多，将学生的错误案例作为新教学资源。

学生在练习中产生的错题让学生找错改正，效果大于让学生做书

上改错题。让同学们